讓體驗(yàn)與智慧共舞

一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)善于著眼課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性水乳交融、相得益彰，讓語(yǔ)文課堂中的練習(xí)達(dá)到感悟與訓(xùn)練并舉、體驗(yàn)與智慧共舞，從而引領(lǐng)學(xué)生邁入豐富的、靈動(dòng)的、有趣的語(yǔ)文世界。

一、閱讀練習(xí)要回歸本位

我認(rèn)為要讓學(xué)生真正形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂必須丟棄華而不實(shí)的膚淺做法，還課堂以本真，品詞析句，辯詞析意，融語(yǔ)言內(nèi)涵的體會(huì)、語(yǔ)言情感的感悟、語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練與一體，讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味。周信東老師是這樣做的：

師：讀這句詩(shī)時(shí)我一直有一個(gè)疑惑：古詩(shī)講究煉字，因此用字一般不會(huì)重復(fù)，而這首詩(shī)第一行就有兩個(gè)“異”字，為什么呢？

生：這兩個(gè)“異”意思不同，一個(gè)是他鄉(xiāng)，一個(gè)是客人。

師：這種理解不對(duì)，這兩個(gè)“異”都是別的、另外的意思。說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明這里不是詩(shī)人的家鄉(xiāng)，是別人的家。

生：說(shuō)明作者在這里只是客人，沒(méi)有親人和朋友。

生：這更說(shuō)明作者孤獨(dú)。

師：對(duì)，雖然在這里生活了兩年，但這里不是自己的家鄉(xiāng)，沒(méi)有家的溫暖，重復(fù)使用兩個(gè)“異”字更加體現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)。這么一細(xì)讀，我們似乎可以真切地感受到——

出示填空：初到長(zhǎng)安時(shí) ；夜深人靜時(shí)， ；身體不適時(shí)， ……

生：初到長(zhǎng)安時(shí)，王維對(duì)一切都很陌生；夜深人靜時(shí)，他一個(gè)人躺在床上，難以入睡，忍不住想起家鄉(xiāng)的親人；身體不適時(shí)，媽媽細(xì)心照顧自己的情景又浮現(xiàn)在眼前，不禁流下了淚水。

生：初到長(zhǎng)安時(shí)，王維人生地不熟，沒(méi)有一個(gè)朋友；夜深人靜時(shí)，王維仰望夜空的明月，常常思念起家鄉(xiāng)和親人；身體不適時(shí)，沒(méi)有人照顧，他更是感到孤獨(dú)。

師：同學(xué)們理解得真好，帶著這種理解再讀這句詩(shī)。（生讀得韻味十足）

【評(píng)析】：

在案例中，周老師以強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)和敏銳的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王維孤獨(dú)寂寞、思念親人的情感。考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡小、人生離別的體驗(yàn)較少，理解作者的情感有一定的難度，所以周老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)、滲透學(xué)法的。他先從兩個(gè)“異”字入手，讓學(xué)生揣摩從字面理解兩個(gè)“異”的本來(lái)意思，學(xué)生的理解有些偏差。老師隨即用自己的解讀幫助學(xué)生正確理解“異”，然后周老師補(bǔ)充王維離家兩年、獨(dú)自求學(xué)的經(jīng)歷，再設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)想說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)詩(shī)人孤獨(dú)情感的切己體驗(yàn)。

二、寫(xiě)作練習(xí)要化整為零

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，老師不妨像周老師那樣利用教材的獨(dú)特資源，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的舞臺(tái)，展示自己的思想和才華：

師：這一讀，王維身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞，濃濃的思鄉(xiāng)情懷更加真切了，現(xiàn)在讀這首詩(shī)，就不僅僅要注意節(jié)奏，更要讀出情感韻味了。誰(shuí)來(lái)試一試？先靜靜地聽(tīng)?zhēng)酌腌娨魳?lè)，醞釀一下情緒，然后再讀。（播放音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，生感情朗讀）

師：過(guò)幾天元旦佳節(jié)就要到了，我想我們班來(lái)自安徽的同學(xué)讀了這首詩(shī)，可能感受更深，這仿佛就是你們自己的詩(shī)。哪個(gè)來(lái)自安徽的同學(xué)愿意讀一讀。

（生朗讀得非常有味道，讀著讀著，淚水已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)）

師：我想你可以把題目改成《元月一日憶安徽親人》。

出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知 ， 一人。

生：《元月一日憶安徽爸媽》

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知爸媽迎新年，全家團(tuán)圓少一人。

【評(píng)析】：

在這個(gè)案例中，周老師通過(guò)設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生由仿到創(chuàng)，當(dāng)堂創(chuàng)作了一首詩(shī)，這是多么了不起啊。他的做法至少可以給我們帶來(lái)三點(diǎn)啟示：一、拳不離手，曲不離口。二、要貼近學(xué)生生活出題，讓學(xué)生依自己的生活、自己的感悟、自己的情感去寫(xiě)作，喚起學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的最動(dòng)人的感受。三、要運(yùn)用音樂(lè)等多媒體，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，使學(xué)生觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)，文思如泉涌。

倪渝根老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)層面：語(yǔ)言文字訓(xùn)練的層面，文化傳播的層面和審美化育德層面。這三個(gè)層面是有機(jī)交融、密不可分的。”因此，在課堂教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，剖析閱讀、習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，在豐富的文化熏陶、傳承、感染和建構(gòu)中感受真善美，讓師生的生命一起成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課堂中煥發(fā)出生命的活力。

【作者單位：灌南縣六塘中心小學(xué) 江蘇】