以幼兒為本創設良好交往環境

一、問題的提出：

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。二十年后的今天，我們也迎來了新的教育對象----現代獨生子女。新入園時，他們有的不停的哭喊著爸爸媽媽，有的與同伴搶玩具，有的面對教師的提問不理不睬，有的害怕與同伴共同玩玩具，有的獨自坐在一旁不理睬他人。從他們的表現來看，我們不難發現他們身上存在著一些明顯的社會交往方面的問題。如何利用幼兒園的集體教育環境，幫助小班幼兒與他人交往，學會彼此合作，分享，同情，助人和寬容，大膽表現自我等，成為一直以來我們所關注的重點。

二、實驗的目標：

1、學會初步的人際交往技能，養成對他人、社會親近、合作的態度。

2、引導孩子積極與他人交往，有自信心。

3、初步理解并遵守日常生活中基本的社會行為規范。

三、實驗的過程：

1、確定實驗班級、教師和實施內容。確定小（1）班30名幼兒作為實驗班，小（2）班為對比班，時間從2003年9月至2004年6月，教師進行為期一年的跟蹤實驗調查。根據《幼兒園指導綱要》，結合小班班級幼兒實際情況，制定實驗的具體實施內容。

2、學習社會教育理論。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會領域明確提出以下目標：能主動的參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

不難發現，《社會》領域的目標是從兩個維度提出的，一是社會關系的維度：幼兒與自身的關系，幼兒與他人的關系，幼兒與群體或集體的關系，幼兒與社會的關系。二是心理結構的維度：認識、情感態度和行為技能。兩個維度的結合，構成了幼兒社會學習的內容和社會性、個性發展的目標。

四、實驗的方法：

根據小班幼兒特點，我們將幼兒社會交往能力的提高滲透在幼兒園活動的各項環節之中。主要通過以下四個環節進行培養：介紹自己——結交朋友——親親老師——走進社區。

第一環節：介紹自己。初入園的幼兒對同伴有明顯的好奇心，但是，卻不知道同伴的姓名。所以，我們以“開火車”的游戲形式鼓勵幼兒向同伴推薦自我，引導幼兒在新的環境里大聲說話，大膽表達自己的心思。

在此基礎上，我們在實驗班還開展了“我爸爸叫ххх”、“我媽媽叫ххх”，“我喜歡吃ххх”“我家住在ххх”系列音樂游戲活動。上述活動，我們考慮到小班幼兒的自我感受正在發展，要關心他人無疑是困難的。因此，我們從幼兒最親切的家庭入手，活動內容均來自于幼兒的生活經驗。幼兒介紹時也能有自我發揮的余地，沒有任何的壓力感與任務感，輕松的加入到游戲中來，進一步引發幼兒對幼兒園集體生活中同伴的關注。

第二環節：結交朋友。據調查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發展由被動到主動的特點，決定了幼兒的社會性發展是熏陶、感染、模仿學習的結果。為此，在幼兒了解班級同伴的姓名以后，我們開始通過游戲引導幼兒相互交往，為幼兒提供與不同同伴交往的環境。

第三環節：抱抱老師。小班的孩子剛離開爸媽的懷抱，是很需要教師的擁抱的。他們雖然不會用準確的語言來表達和交流自己的思想和愿望，卻可以準確的感觸到老師的情緒和意向。因此，教師可以慷慨的使用自己的肢體語言和孩子交流，而肌膚之親就是最好的感覺表達方法。教師在與幼兒交談時，最好保持這種零距離的接觸，使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

第四環節：走近社區。幼兒心理的發展是逐漸從無意向有意發展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經驗的積累促進社會性發展的。

因此，在各方面的常規穩定，幼兒會與同伴、教師積極交往以后，我們于小班下學期開始了走進社區活動。在社區里，班級中的幼兒遇到了自己的爺爺、阿姨等，我們就引導幼兒運用簡單的禮貌用語，如“你好！”“再見！”主動與他人問好！這時，有的幼兒會興奮的反復與他人問好，而一些平時與大人不大招呼的幼兒會受到他們的感染，積極、大聲的問好。而成人的評價如：“這些小朋友真有禮貌！”“小朋友真聽話”也會直接刺激幼兒，激勵幼兒主動與他人打招呼、問好！在這樣的良性循環過程中，幼兒逐漸學會了大膽與成人交往。

五、實驗結果：

通過一年的實驗，我們感受到，經過實驗的幼兒在同伴、成人交往的能力、對交往的興趣和活潑、大膽的個性培養等方面均優于對比班。作為新時代獨生子女的啟蒙者，我們要時刻以“幼兒發展為本”的角度出發，為幼兒創設良好的與他人交往的環境，讓小班幼兒通過系列活動走進同伴、走進老師、走進社會，感受與他人友好交往的愉悅，從而有效的提高小班幼兒的社會性交往水平。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】