不以成敗論英雄

當今社會不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的吃苦耐勞和向困難挑戰精神的培養，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的。因此我們一定要重視幼兒的挫折教育。所謂挫折教育，是指在個體的動機性活動受到無法克服的干擾和阻礙，需要得不到滿足時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。抗挫折能力是對挫折的承受力，遇到挫折時能擺脫困境，避免心理和行為異常的能力。

前些日子，在某電視上觀看了一檔少兒節目，節目要求孩子和爸爸通過和對手的一系列游戲來獲取勝利。在兩個家庭游戲的環節中，藍隊的爸爸不堪重負，和孩子敗下陣來。本來輸贏在游戲中是兵家常事，但敗下陣的孩子卻哭鬧不止，譴責爸爸輸了，經過主持人再三勸導，孩子還是不能平靜下來，節目差點不能進行下去，最后導播不得不切換畫面……通過賽后的采訪，無奈的爸爸告訴觀眾，小家伙在日常就是無法接受輸的現實，一輸就哭，這讓爸爸媽媽也十分苦惱。

縱觀小家伙的行為其實是“好勝心”在背后作梗，對于一個三歲左右的孩子來說，從心里發展的角度而言，這種行為有著一定的普遍性。著名的教育家陳鶴琴在家庭教育時曾說過這樣的話：“不要擔心孩子的失敗，應該擔心的是，孩子為了怕失敗而不敢做任何事。”然而，如何對孩子進行輸得起的挫折教育，實施挫折教育應通過哪些途徑和方法，本文就此談談初淺的看法。

一、發自本能的“好勝心”

發展心理學研究表明，三歲左右的孩子，自我意識已經發展到一定水平，他們已經認識到自己的力量，并喜歡在有意無意的橫向比較中確認自己的本事和價值，這就是競爭意識的來源。所以，“好勝心”對于這個時期的孩子來說是一種本能，未必具有道德層面的意義。作為家長不要過分焦慮，因為著并非全然是一件壞事，有時候這對孩子的發展來說是一種促進作用，在好勝動機下所獲得的成功體驗對塑造他們的自我價值感也有好處；當然負面影響也是有的，如果孩子過分好勝，時時處處都想占先，在缺乏正確引導的情況下，就容易走向虛榮、偏執。只要老師和家長對此有前面的認識，在坦然接受的同時對孩子進行適當的引導，就可以讓孩子的好勝心向著健康的方向發展。

二、外因促成的“好勝心”

有的時候，孩子喜歡爭強好勝，除了出自本能的競爭意識外，還可能是因為家長不經意之間給了他們這樣的暗示。某些家長會把在工作中的失敗情緒帶到家庭中，唉聲嘆氣、怨天尤人。或者孩子表現好了就高興，表現不好就，以成敗論英雄、論犒賞。比如，孩子哪項行為比其他人做得好了，就拼命表揚，而對于孩子弱勢的行為習慣，則有意無意地表現出一定的失望，甚至無意中當面把孩子跟別人做比較，“你看人家小剛跳得多高呀”……長期這樣下去，就會給孩子一定的錯覺：爸爸媽媽只喜歡強勝的我，如果輸給了別人，他們就可能不喜歡我了。所以，日常生活中跟孩子互動時，家長一定要時刻檢點自己的行為反應，不要過分在意他們的輸贏，否則就可能“逼”出一個好勝的孩子。

三、家庭駕馭孩子“輸得起”

如果孩子已經出現了過分好勝的習慣，正確的作法并不是禁止孩子競爭，而是讓孩子明白失敗了并不是一無是處。比如，孩子和別人玩“扳手勁”輸了，你可以這樣安慰她：“雖然你的手勁不如××大，但跳得比他高呀！”久而久之，孩子就會明白，每個人都有自己的強項和弱項，不可能事事都比別人做得好，只要自己努力了，不論成敗，自己都是爸爸媽媽最愛的小孩。

日常生活中，父母還可以有意創造一些教育契機，比如，在跟孩子比賽時故意輸掉，然后學著孩子的樣子升起地罷工并說些“輸了。不玩了，真沒勁”的話，如果孩子反過來懇求繼續玩，則在繼續玩的時候贏她，觀察他輸了之后的反應，如果他輸了就像平時一樣不開心甚至罷工，就引導孩子反思剛才自己輸了罷工時她作為贏家的所思所想，并借機給他講勝敗乃兵家常事的道理。如果孩子輸了能夠做到繼續努力，就借機表揚他“輸得起”的勇氣，然后再接下來的游戲中故意讓他贏，進一步引導他體驗“輸了不可怕，只要不放棄努力，就可能成功”的道理。

孩子在和同伴交往或閱讀繪本、觀看碟片的過程中也可以隨機滲入相應的教育。只要不要對自己的引導效果抱太大期望，就我個人的經驗，一般來說，大凡屬于某個年齡階段的常見特征，都不是一次兩次的引導就可以達到目的的，但家長制藥大原則正確，就不必擔心孩子以后也會照顧樣子，隨著年齡的增長，孩子遲早會放棄這個“第一”情結的，除非家長的引導不力。

幼兒的成長過程是漫長的，在這漫長的道路上，不會是一帆風順的，總會遇到這樣、那樣的困難和挫折。讓我們加強挫折教育，讓孩子正確面對挫折，克服困難，戰勝挫折，身心健康地成長！

【作者單位：淮安市淮陰區吳城鎮中心幼兒園 江蘇】