換種評價方式讓我們多一些溫情少一些冷漠

《全目制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

在這里本人淺顯的談一談數(shù)學在課堂教學過程采取的幾種評價形式。

一、充滿活力的課堂評價

新課標要求教師要用激勵性的評價觀評價學生，促進他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，因此，我做了以下嘗試。

1、實行激勵性評價，促進學生學習興趣的形成。

我們要視每個學生的不同情況，抓住細微的閃光之處，例如，教學“長方形和正方形的周長”一課，求下面圖形的周長時，有位學生列出的算式是：5×4=20（米），20-4=16（米）。

生1：這個列式不對。

生2：這個列式是對的。只要把兩條寬分別加上2米，就有4個5米，即5×4=20（米），再減去多加的2個2米，即20-4=16（米），就是長方形的周長了。

師：看起來是錯誤的列式，經(jīng)你這么一說就對了，你能把“錯的”解釋成“對的”，說明將來你可能會成為一個大律師！

2、用激勵性評價方式，促進形成良好的課堂教學氛圍。

如教學“認識鐘表”一課，在認識鐘面時，教師首先創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生觀察不同的鐘面，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。然后利用課前準備的學具（一個圓面，1～12的數(shù)字，時針、分針各一個），6人一組，根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，小組合作試著動手做鐘面。在做的過程中，學生有的把數(shù)字擺錯了，有的把指針弄丟了或擺錯了。教師在展示各小組制作的鐘面時，讓學生互相評價，并說一說理由，最后在全班匯報、交流的基礎(chǔ)上，教師給予結(jié)論性評價。學生在操作期間，教師有意識地進行觀察，并給予激勵性評價，如：“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你不但愿意幫助別人，而且還能認真傾聽別人的意見。”“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“展示自己的優(yōu)點是自信，暴露自己的缺點是勇敢。”“沒關(guān)系，至少你思考了、參與了，很棒！”學生在這樣充滿激勵、贊譽的課堂教學氛圍中學習，感到輕松、愉悅。如果不注重在課堂上對學生的觀察，不能及時發(fā)覺學生身上的閃光點，并給予恰當?shù)脑u價，學生就會逐漸失去學習的動力。

二、體現(xiàn)“多元化”的作業(yè)評價

數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，是培養(yǎng)學生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發(fā)展學生數(shù)學能力的有效方法，是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分。

我在每次批改作業(yè)的時候，不僅給出一個對錯判定和作業(yè)等級，還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學生的個性特點和每次作業(yè)的具體情況，像語文老師批改作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語不僅具有一定的針對性，而且飽含著老師對學生的真情實感。我給學生寫評語，通常分為三類：

第一類是鼓勵類評語。例如對作業(yè)書寫認真、正確率高的優(yōu)秀學生我經(jīng)常使用以下評語：“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受！”，“有你這樣的好學生，老師感到真驕傲！”，“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

第二類是期待性的評語。例如，“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”，“你是個聰明的孩子，老師相信通過努力，你會成為一個很優(yōu)秀的學生！”等等。

第三類是商榷性的評語。老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正過或要更正的地方寫評語，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。

改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分數(shù)”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學生對作業(yè)本有種親切感，同時也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。從平時教學實踐中總結(jié)的經(jīng)驗看，數(shù)學評語的操作還須注意三點。

1、把握時機，力求及時。

2、巧用載體，注意教育的連續(xù)性。

3、語言淺顯，注意兒童化。

在小學數(shù)學作業(yè)評價改革的探索中，我們發(fā)現(xiàn)：一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情；但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業(yè)評價中“×”又是不可避免的，我們要多一分寬容和理解，多一份鼓勵和支持，多一份信任和賞識。

【作者單位：惠安縣東嶺鎮(zhèn)前厝小學 福建】