“三講兩寫”的實踐與研究

小學生的作文要想寫好，精心修改顯得尤為重要。近幾年來，我在教學中嘗試運用作文“三講兩寫”的方法來指導學生自改作文，收到了一定的效果。所謂“三講兩寫”，就是教師對學生的習作進行三度引導兩次批改，第一次重在提示，引導學生自我作文，第二次重在修改，了解學生的自改情況，第三次重在拓展，讓學生寫同類作文，同時給以分數或者是等第。具體做法是這樣的：

一、“一講”習作，指導“一寫”

在指導學生習作前，我首先讓學生明確題目的要求。因為在傳統的作文教學模式中，學生只顧“作”，不管“改”，認為自己作文寫完了，任務也就完成了，接下來的修改便是教師的責任，因而始終處于被動地位，對作文沒有興趣，沒有積極性。針對這種現象，我首先讓學生自己審題，讓學生在規定的時間內寫好不低于多少字的文章。（在三年級初的時候，我讓學生完成不低于200字的文章，以后逐步提高。到今年的四年級，讓學生獨立作文的時間是20分鐘不少于400字的文章。）我告訴學生：作文的能力不僅包括積累材料、審清題目、立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等能力，還包括修改能力。在學生作文的時候，我邊巡視，找出本次作文的共性問題，并做好記錄。當學生在規定的時間內寫好作文后，我才指導學生去改。

二、“二講”改法，培養習慣

學生明確了寫什么以后，我就在教學實踐中指導學生自改，培養他們自改的習慣，讓他們嘗到修改成功的喜悅，提高寫作興趣。在具體教學中，我把學生的自讀自改和教師批學生改兩者結合起來，對學生的作文進行兩次批改，在這個過程中指導學生自批自改，逐步提高學生的自改能力。

1、強調學生完成作文后要進行自讀自改。

學生完成作文草稿后必須做到“四讀四改”。

第一遍是默讀，要求學生邊讀邊反復思考，檢查文章是否圍繞中心，段落層次的銜接是否連貫，是否言之有序、言之有物，從整體著眼考慮段落的增刪、詳略的安排、結構的變異。

第二遍是輕聲讀，要求學生重點改正病句和錯別字，做好增刪補漏工作。高年級的學生有一定的閱讀能力，但由于閱讀速度過快，往往一目十行，發現不了問題。

第三遍是大聲讀。大聲朗讀，將書面文字轉化成口頭語言，學生不僅運用視覺，而且運用聽覺，這樣語感就強，“發現差錯率”就高。我要求學生邊讀邊檢查句子是否通順，運用的修辭句式是否恰當；凡是讀不通順的地方，往往是病句，就要修改，直到讀通順為止。

第四遍是互相讀。學生自改作文，不僅要學會自己給自己修改，還應該學會幫別人修改或互相批改。

在四讀四改中，學生口耳手腦并用，朗讀與批改結合，要求與任務明確，自改與互改雙管齊下，把自改能力的訓練落到實處。通過讀改，學生就會驚訝地發現自己的文章大大地變樣了，自己也能寫出一篇通順而有中心的好文章，由此產生一種成功的喜悅，作文的興趣大為提高。

2、教會學生學寫眉批和總批。

三、“三講”要求，兩次寫作

完成了第一次批改，教師就可以對學生的草稿進行不同的處理，對部分確實寫得好、錯誤少、稍事改動即可，就可以讓學生另寫一篇同類作文到作文本上去，否則退回到學生再次修改，以本次作文為主，再寫一篇。

四、再次修改，穩扎穩打

要求學生拿到退稿后，根據教師的提示，通過思考，自己進一步修改。對于一般的毛病，只要求在教師提示處進行更正，如果問題較嚴重，或者涉及到篇章結構等方面的，則要求學生重新構思進行重寫。學生修改后，教師再進行第二次檢查批改，對于經修改符合要求的就允許謄寫在作文本上。如果發現還修改得不合理或錯的，則采用直接面批的方法，讓學生再次修改，直到滿意為止。

五、總結表揚，享受成功

在《和教師談寫作》一文中，葉老對文章的修改作了精辟的論述，其大意為：修改作文，其實是修改作者對事物的認識，是作者自己的事，教師不應包辦代替，要培養學生發現自己作文中問題的能力，啟發學生修改。學生自己修改，訓練多，就會提高，就會進步。這和語文的抄錯生字、數學的做錯習題，必須由學生自己訂正是同一道理。從這一點看，讓學生自改作文，逐步培養學生的自改能力，對提高學生作文能力無疑是一種極大地促進。我運用的“作文三講兩寫”的方法，歸根結底，其實質是學生在教師扶持下的自批自改。就表面看，教室花的力氣似乎很多，但從教學實際來看，放手讓學生自己修改，老師把精力花在教學生如何重視修改文章，怎么發現問題，怎么修改上，學生變被動為主動，從而極大地調動了學生作文的積極性，提高了學生的寫作水平。

【作者單位：東海縣安峰中心小學 江蘇】