科學課中小學生創新思維的培養

新的理念即指學生在教師的指導下以學科為載體，結合學生的心理特征和心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷的實際問題抽象成學科模型并進行解釋和應用，進而使學生獲得對教材理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。創新是新課程理念的精髓和主旨，創新思維又表現為：主動積極性、求異性、發散性和獨創性。科學課中如何培養學生創新思維呢？

一、激發興趣，培養學生學習主動積極性

1、用多媒體激發興趣。通過電教媒體的聲色效應對學生的感官刺激來培養學習的主動積極性，例如：先通過多媒體播一個場景，使學生身臨其境，然后教師提出問題投石激浪，引導學生主動探究問題。

2、通過實驗操作激發興趣。實驗是現實生活現象的提煉，具有代表性和典型性。實驗操作不僅能激發興趣，還能使所學知識易記難忘。例如：有老師在教學小學自然《二氧化碳》時，教師在課堂上演示二氧化碳的生成實驗，然后又演示二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的實驗，在魔幻般的變化中，使學生興致盎然，從而積極主動地探究二氧化碳的性質。

3、組織實踐活動激發興趣。新課標理念的特征之一是重視知識形成過程的研究。組織實踐活動是通過場景的再現，來激發學生學習的積極主動性。一次作文活動；一次手工制作活動；一次購物活動，都是激發學生學習興趣，主動探求知識的契機。契機而運，拙法成巧。

二、挖掘教材，注重思維求異性的培養

教材只是思維訓練，文化學習的一種載體。教材本身就是有多樣性，可塑性，甚至是片面性。教師可挖掘教材的深度，注重多樣性來培養學生的求異思維。

（一）注重教材的多樣性，培養學生的求異思維。

“教師一時疏忽，扼殺的可能是一位科學家、學者甚至是一個教育思想家……”有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學生的信息有悖于標準答案也非錯誤，教師千萬別扼殺了學生的求異思維，而應留給學生想象思維的空間，鼓勵學生的求異思維，創造性的提出問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強烈。”因此，在教學中，我們盡量地保護好學生的求異思維！

（二）注重教材的片面性，培養學生思維的求異性。

在課堂教學中，一旦學生質疑問難（對范文本身不是質疑，對教材的未解之惑質疑，對教師質疑）。正是訓練表達能力和創新思維的最好契機。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一同學竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。就連寫進了革命歌曲的魚兒離不開水的真理都被他否定。然而，教師畢竟保留了這份童真，也的確在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是創新思維閃現的火花，是對教師的質疑，對教材的挑戰。

三、創設情境，培養學生思維的發散性和獨創性

創設一定的情境，通過學生的想象、幻想、懷疑、聯想，甚至是類比，進行發散思維的訓練，得出富有個性的結論。

（一）創設問題情境，培養學生思維的發散性。

南朝劉勰說：“文之思，其神遠矣，故翁然凝慮，思接千載，悄焉初容，視通萬理，吟詠之間吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之至?！庇械奈恼码m然訓練要求不高，而往往主旨在文字之外，所謂的弦外之音是也。因此，教師可創設問題的情境，引水疏渠，提升思維的高度，培養發散思維。歌頌人間的真、善、美，深化了教材的內涵。這樣在學生主動學習的過程中，及時捕捉信息，通過類比、推理，培養學生的發散性思維。

（二）創設活動情境，培養學生思維的獨創性

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同。學生的學習過程應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。新教育追求個性的解放，必然導致思維的個性化。為學生提供不同的思維環境、活動環境，才會有靈感的迸發。創新思維的閃現，墨守成規只能使學生鉆入知識的軀殼。數學中的購物活動，自然教學中的實驗操作活動，語文中的口語交際活動，為學生思維獨創性的培養提供了條件和依據。通過學生的群體活動，個體活動，集中學習，自主探求來培養不同個體創造能力和創新思維。

《學記》中曰：“故君子之教，喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達?！币馑际钦f有學問的人教育學生在于開導。引導他走路，而不硬牽他，鼓勵他而不強制他，啟發他思考而不一切告訴他，一言以敝之，教師要善于引導，創設情境，開創多元化思維，提供不同的思維環境，結合教材和學生的個性特征，多角度、多方位地進行思維訓練。學生的創新能力將會逐步提高！

【作者單位：萍鄉市湘東區實驗小學 江西】