“隨文練筆”教學的路徑

如何真正提高小學寫作教學的質量，有效提升學生寫作能力，一直是廣大教師密切關注的焦點、熱點問題。經過多年的實踐研究，越來越多的有識之士認識到在閱讀教學中引進“隨文練筆”這一形式是一條提高學生寫作能力和閱讀能力的行之有效的途徑。

所謂“隨文練筆”，是指挖掘和利用課文內容或者寫作方法進行習作訓練的一種作文教學方法。它往往選材角度小，內容簡短，貼近實際，能融讀寫為一體，達到以讀促寫、以寫促讀的效果。因隨文練筆伴隨著閱讀過程，貼近學生當下的閱讀感受，題型單一，針對性強，思維空間大，故學生易于駕馭，寫起來得心應手，即使是水平較落后的學生也能寫上三言兩語。隨文練筆可以使學生從中掌握寫作知識和獲得寫作技能，進而大大提升習作水平。

“隨文練筆”的教學設計應從年段目標、教材特點以及學生原有經驗等方面來綜合考量。

一、從隨文練筆的形式上來說，主要有以下五類

（一）模仿型。蘇教版小學語文教材中入選的文章，大多是文質兼美的文章，在寫作技法上各具特色，精彩紛呈。利用這一特點，引導學生在句式、段式、立意、寫法等方面進行模仿練筆，不失為一種好方法。

（二）想象型。許多優秀的文字作品中往往存在文本的空白召喚力，給讀者留有想象的空間，使人有意猶未盡之感。教學時，教師要善于捕捉這些空白，讓學生自讀自悟，放飛思緒，以“我手寫我心”。想象型練筆一般采用結尾續寫式、情節擴展式、填補空白式等。

（三）理解型。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技法、語言情感的集合點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，通過小練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學生從另一個側面深化對課文的理解和感悟。

（四）轉換型。蘇教版教材所編選的課文內容豐富，體裁多樣。有時為了引導學生捕捉文字信息，吸收文本語言，概括課文內容，教師還可運用轉換的方式引導學生進行練筆，或改變課文的體裁，或轉換表述人稱，或再現詩句意境。

（五）鞏固型。鞏固型練筆，旨在通過練習引導學生進一步把握課文的主要內容，感受人物的鮮明形象。教師可以引導學生或選取文中關鍵性的詞語進行梳理全文脈絡，或以列提綱形式概括課文內容等進行練習。

二、從隨文練筆的落點選擇上來說，主要有以下幾種

（一）深入文本，捕捉課文的空白點。

所謂課文的空白點，是指作者在闡述過程中為了突出某種表達效果而有意簡化或省略的地方。它當斷未斷、當明未明的特點能有效地引發讀者更多的想象時空，大大增加作品的藝術性。它可以在文章的結尾，也可以在故事的某個情節處；它可以是一個詞、一句話，一段話，也可以僅僅是一個標點。抓住這些地方，引導學生以練筆的形式進行補白，能進一步加深理解，豐厚閱讀感受。

（二）把握文本，捕捉范文的特點。

“課文即例子”。一般來說，每篇課文在語言、結構、立意、表達等方面或多或少都有值得學生關注遷移的特點。這種鮮明的特點就是教師可以用來指導學生練筆的有效途徑。根據不同的年段目標，通常會有仿句、仿段、仿篇等。

（三）緊扣文本，捕捉情節的發散點。

蘇教版小學語文教材中，記事類的文章比較多，故事情節生動感人，能引起讀者濃郁的閱讀興趣。其實在教學時，教師還可以引導學生通過假設、聯想、創編出亦有情有趣的情節來。它一般采用續寫方式。

（四）依托文本，捕捉語言的聚焦點。

“情動而辭發。”我們所接觸的一篇篇課文，都是作者或編者飽含深情所著。“作者胸有境，入境始與親”。在教學時，教師應根據學生的心理特點，結合教材的個性特點，依據具體的教學目標，創設出一定的情境，引導學生細細揣摩文本，反復潛心涵詠語言，以貼近人物，感受形象，陶冶情操。那如何引導學生“披文入境”呢？筆者認為聚焦文本的關鍵內容，創設一種或一組帶有濃厚情緒色彩的場景，讓學生圍繞重點來寫一寫，也是一種卓有成效的方法。

當然，有效使用“隨文練筆”這種教學形式，這對教師的要求是比較高的。實際操作過程中，還是存在著“時機不當、主體不顯、目標不明、切入不準”等問題，很多時候只是為了練筆而練筆，流于形式，達不到理想的效果。這就需要教師練就一雙慧眼，深入鉆研教材，根據不同的課文內容、不同的敘述主題、不同的訓練重點，不同的年段目標，充分挖掘出教材中練筆的訓練點，選擇、確立恰當的練筆話題與形式，指導學生進行寫作練習。我相信，“隨文練筆”終將成為追尋有效教學之路上一道亮麗的風景線。

【作者單位：宿遷市宿城區埠子中心小學 江蘇】