教育源自生活 游戲助推經驗

教育學家陶行知先生提出：生活是教育的本原。教育應從實際出發，從生活出發，要以生活為中心的教學做指導。在自主性游戲中，幼兒可以選擇自己喜歡的角色，再現真實生活中故事，模擬生活中的場景，建構生活經驗。但我們發現，自主性游戲在開展的進程中，班級中存在著以下問題。1、游戲區大多由教師主導開設，幼兒只是被動的游戲者。通俗的說，不是幼兒在玩游戲，而是在被游戲。2、游戲主題偏離真實生活，無法提升幼兒生活經驗。3、缺乏游戲發展性，教師游戲中的跟蹤、調整、提升不夠，使游戲水平停滯不前甚至出現倒退現象。

改變這些現狀需要教師創設適宜符合幼兒生活經驗的游戲環境和內容，使幼兒真正成為游戲的主人，使游戲追隨幼兒興趣發展，遵循發展的軌跡，讓幼兒在游戲中提升生活經驗，促進社會性發展。我們嘗試通過以下幾方面的實踐與探索，突破游戲現狀，尋找游戲發展新思路，使游戲真正成為幼兒生活經驗提升和發展的助推器。

首先，游戲主題的選擇要貼近幼兒的生活

可根據幼兒的興趣和生活經驗討論游戲主題。在學期初游戲創設、規劃前，可以組織幼兒先進行團討，尊重幼兒的意愿，討論“你最想在班級中開設什么游戲？”圍繞此話題，可拓展幼兒生活中的經驗，挖掘生活中孩子們最感興趣的地方或活動。2、最喜歡做的事情。根據職業來選擇。有的孩子喜歡做醫生、做建筑師、做司機、做演員等等，可以職業選擇一些相關的游戲內容。3、根據主題內容來選擇。如班級在進行“香香的蔬菜“主題，就可以根據主題的內容來開設菜場等游戲內容，借助幼兒提升幼兒課程中對蔬菜的認識。總之，游戲主題的選擇應該從幼兒的生活中來，貼近幼兒生活的游戲，才能讓幼兒真正的游戲起來，而不是脫離生活經驗的無目的游戲。游戲的主題、內容應圍繞幼兒的興趣而產生、調整、更替或調整，只有幼兒喜歡的游戲才能真正的投入其中，從生活化的游戲中提升生活的經驗。

第二、游戲要遵循幼兒的發展規律

游戲的創設首先要遵循幼兒年齡特點、規律，選擇適宜的內容，投放適宜的材料有層次的深入開展游戲。使游戲動態化，隨著幼兒的能力發展、調整的游戲才是促進幼兒發展的游戲。同時，在游戲中對游戲材料的提供、游戲規則的建立、游戲場地的規劃、游戲功能的完善都不是一蹴而就的，需要根據幼兒的興趣、經驗發展而逐步積累、逐步豐富與不斷更替。

1、場地的及時調整——創設幼兒想要的游戲空間

學期初，首先，教師應該根據班級的空間現狀，對活動區進行全面的規劃，考慮游戲主題、區角設置及區角間可能產生的相互聯系或干擾，為幼兒創設科學合理的游戲空間；其次，可根據前階段幼兒游戲開展的現狀，將參與度變低的區角進行調整、撤換，將參與度較高的區域進行擴展，以滿足幼兒對游戲空間的需求，這種調整、變化需要延展到整個學期的過程之中。

2、材料的不斷更替——滿足幼兒對于材料的需求

“幼兒的智慧源于材料”，豐富適宜的材料對幼兒來說是打開他們智慧大門的鑰匙。游戲中材料投放的豐富與有效是游戲順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣。自主性游戲中教師對于材料的提供不應只是一次性的，而是追隨幼兒需要，不斷更替、逐漸豐富的過程。這個材料豐富的過程，有偶然有必然，根據主題的更替教師可有目的的替換或增加材料；根據幼兒對游戲區的興趣或情節發展的需要，教師又可以適時的調整材料，重要的是老師對幼兒的需求的理解和觀察。

教師提供在區域內的材料應該是隨著發展逐步調整、更替的過程，教師及時捕捉幼兒游戲的敏感點，通過投放、調整、替換，給予幼兒最為適宜的材料，用材料有力支持幼兒的游戲發展，事實證明：游戲情節就是在這個過程中逐步深化的。

3、規則的逐步建立——構筑幼兒自己的游戲世界

陶行知先生指出：我們應該特別注意自動力之培養，自動是自覺的行動，是需要適當的培養后可以實現的。這種自覺的行動在游戲中可以理解為師生共同構建的規則。我們需要讓幼兒在游戲中得到充分的自由，但這種自由必須是建立在一定規則約束之上的。自主性游戲是個需要規則的游戲，只有遵守了各個區域的規則，游戲才有進行的可能。教師可以組織幼兒以團體討論的模式來共同構建各游戲區規則，因為來自于幼兒的規則會更容易為他們所理解、接受和遵守。同時，教師應重視規則建立的過程性，應在幼兒游戲的進程中，逐步去建立。

三、功能的不斷完善——實現情節的發展的需要

同樣的游戲區可以在幼兒不斷游戲的過程中完善、調整或增加新的游戲功能，使游戲的內容更吸引幼兒幼兒的興趣，推動游戲情節的不斷發展，這才是游戲真正的價值所在。

如隨著幼兒游戲水平的提高，考慮在年級組中開設公共的游戲區，使幼兒可以接觸到其他班級的幼兒，增強了社會性交往的能力。而隨著公區游戲水平的不斷提高，公區游戲的內容出需不斷推陳出新，不斷完善功能才能滿足幼兒的游戲熱情，推動游戲情節的發展。如，公區中的出租車游戲情節可以從自己班級門口上下車發展為可以到別的班級門口下車后，走進其他班級去參與游戲，使幼兒可以到更多風格、更多內容的游戲，加強了班際間的游戲交流。

游戲區域的每一次調整，材料的每一次提供，規則的每一次建立，功能的每一次完善都體現著幼兒游戲水平的發展軌跡，作為教師，我們應該遵循游戲發展的軌跡，重視并做好游戲中的每一次調整和改變，追隨幼兒的游戲發展，使幼兒擁有屬于自己的生活場。在這個縮小的生活場景中，幼兒將再現著生活，并通過在游戲中對生活的再現、重整、建構，提升生活經驗，促進社會性的發展。

【作者單位：蘇州工業園區新加花園幼兒園 江蘇】