讓學習比“電腦游戲”更吸引孩子

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對事物有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知中產生愉快的情緒和體驗，這也就印證了孩子們容易癡迷于電腦游戲的事實。

在我的班上有一個孩子從四歲玩電腦游戲至今，整整四年，已經到了爐火純青的程度，而且游戲過程中從不會分心。反之，課堂上他很少能靜靜地坐著聽講，因為游戲比上課有趣，他更喜歡游戲。由此，我認為激發學生的學習興趣在低年段的教學中，與加強養成教育同樣重要。

第一、教學時堅持語言平實易懂，明確要求，讓孩子輕松“入門”。

教師的課堂語言，其作用就是引領學生，課堂上，教師的語言可以平實、幽默或富有智慧，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，但如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。低年段的孩子由于年齡、心智及閱歷等多方面的原因，交流與傾聽的能力是有限的，他們只能聽懂簡單的語言，接受明確的指令，于是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，并不是就一定不好。相反，在低年級的課堂上平實的語言反而能被孩子們接受。

此外，低年段老師在布置任務是必須明確，有時甚至是手把手的。如老師給學生們布置任務，說“孩子們，這節課請小朋友們畫一只無尾熊，下面請大家開始畫畫吧。”然后老師開始在教室里一圈一圈的巡視，發現好多孩子一臉茫然，無從下手，然后老師一定會說“孩子，快畫，你可以的。”這話好似在鼓勵孩子，可是你知道嗎，孩子其實不知道什么是“無尾熊”，當然無從下筆。針對這樣的情況，最好的辦法并不是所謂的鼓勵，而是出示無尾熊的圖片，讓孩子對老師布置的任務有形象地感知，讓他們知道要畫的是什么。

第二、指導時注重分步進行，逐步提高，讓孩子不斷“闖關”。

在低年級語文課堂上的說話、寫話練習指導就必須采用分步指導，逐步提高的教學方法。對于剛從幼兒園走出來不久的孩子而言，能說一句完整的話已經很好了，更何況是幾句話，甚至是一段話，所以還是要從一句完整的話開始。如讓孩子們寫一段關于春天的話，你可以先出示圖片，引導學生觀察，讓學生說說與春天有關的事物，如小草、花、鳥……；接著讓孩子們說說跟春天有關的詞語，如碧綠、燦爛、春暖花開……；再讓孩子們說詞組，如碧綠的小草，藍藍的天空；進而把詞組寫成一句完整的話，如：春天到了，地上長滿了碧綠的小草。如此一番指導后，寫話訓練就變成了較為簡單的句子排列了，孩子們自然喜歡，原來夠到“果子”跳跳就可以了。長此以往，孩子們便有了摘更高處“果子”的“梯子”，寫話甚至是今后的寫作都會變得得心應手，興趣也就由此產生。

所以，一開始的分步指導是必須的，但要逐步提高，低處的“果子”終究是有限的，要讓孩子們在我們的分層指導中不斷“闖關”。

第三、評價時貫徹鼓勵激勵性評價，讓孩子體驗“成功”。

在孩子有好的表現時，若能及時地被認可，給予相應的表揚，就會讓孩子心理很滿足，形成愉悅的心境，他的好表現會延續甚至向更高層次發展。因而，每個孩子都希望得到賞識，富有激勵性的評價能調動學生學習的積極性，讓孩子更喜歡學習。

課堂教學中，與學生對話很關鍵，而孩子們的表達良莠不齊，就算只是朗讀，也有優劣之分。身為老師，我們要給予孩子及時合理的評價，既要能指出學生回答好的地方或不足之處，也要起到激勵啟發的作用，而不是簡單的對或錯，也不是對孩子回答錯問題或表現不盡理想后的失望與責備。

所謂的“好孩子”一定是表揚而來的，孩子的任何回答都應該得到您的肯定，哪怕答案是錯的，起碼他的態度和勇氣是值得肯定。一次公開課執教《小鷹學飛》，我上得激情四溢，可以孩子的反應沒能達到我的預想，后來只能匆匆收場，這是新手老師常犯的錯誤。仔細想想是可以避免的，比如在指導孩子有感情朗讀小鷹的話這一環節時，“我已經會飛啦！”“我真的會飛啦！”孩子讀出的小鷹高興、興奮的心情總是不夠，他們不懂得“喊”出來，我只是反復的指名讀，一次次的失望與無奈，多么希望有只會“喊”小鷹能解救我。其實能解救我的是自己。當第一個孩子起來試讀完后，我便可以對孩子說，“你很會讀書，老師從你的朗讀中聽出了小鷹高興的心情，你愿意讀得再大聲點，讓更多的人聽到嗎？”孩子顯然是受到了表揚，也明白了老師希望他如何做，一定會很樂意完成老師布置的任務，甚至全班小朋友都能感受到小鷹的興奮，讀好小鷹的話。

相信每一位孩子都會玩電腦游戲，都很樂意玩，但卻不是每一位孩子都喜歡學習，都能學得好。如果因為我們不正確的教學方法讓孩子在學習的起點便失去了學習的興趣，進而喪失學習的能力，成為一個“學不會”的學生，那是教育的悲劇。但如果我們能讓學習變得跟“電腦游戲”一樣指令明確，一關比一關難，并有源源不斷的獎勵去刺激孩子繼續深入，那么學習一定能比“電腦游戲”更吸引學生，孩子的學習興趣自然濃厚，慢慢便成了真正“會學”的學生。

【作者單位：昆山市千燈鎮炎武小學 江蘇】