創設問題情境促進提問有效性

在教學活動中，幼兒的注意力易受外界刺激而轉移。而有效的提問能直接影響幼兒的思維，所以對幼兒提出有針對性、有質量的問題是引導幼兒學習的重要一環。教師如何在教學過程中精心創設問題情景，激發積極的思維活動，引發師生間的有效互動成為實施新課程改革的重要關注點之一。

一、對幼兒園活動中提問現狀的分析

提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的有機環節，然而目前幼兒園集體教學活動中提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：

1、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足。

2、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是老師提出問題幼兒亂說，說不到重點。

3、視多提問為啟發式教學。許多教師簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒。教師提問過多，容易使自己的地位由主導變為主體，最終會導致幼兒問題意識的喪失。

4、所提問題層次偏低。作為教師其自身應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否能真正激發幼兒思考？在多大程度上激發幼兒思考？這就涉及到何為“問題”的問題。如果以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，會形成幼兒思維的虛假活潑。

二、促進提問有效性的策略和方法

1、創設問題情境，引導幼兒積極探索

在學習中，問題是在一定的情境中產生的，教師對幼兒問題意識的培養應該從創設情境做起。因此，精心創設問題情境是教師設計教學過程的重要內容。

其一，活動中教師可根據具體目的創設問題情境的難易次序。一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動、創造性的學習提供了階梯。例如中班語言《家》。首先是認知性問題：“今天老師帶來一副圖畫，一起看看圖畫上都有些什么？其次是理解性問題：“天空是什么樣子的？樹林長得怎么樣？……”最后是創造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林還會是誰的家呢？”通過設置層層遞進的問題情境，達到活動的最終目的。

其二，利用發散性設問是一種較好的創造性思維活動。針對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以求問題靈活解決的方法。如大班語言《小熊搬家》，教師在開始和結尾的發散性提問都圍繞教學中的關鍵點設計，如：“小熊要搬家，猜猜這是為什么？”“小熊還會回來嗎？”幼兒尋求解答問題的方法也是多種多樣。

其三，教師在發問時，應有意識地引導幼兒了解客觀事物之間的相互關系。讓幼兒通過比較進行學習，并使幼兒在活動中產生源源不斷的學習興趣與好奇心。如大班科學《溶解》。“今天我們做有趣的實驗。先看看、聞聞、摸摸老師給你們準備了哪些材料？再猜猜、想想，如果把這些材料分別放進有水的杯子充分攪拌，最后會有什么結果？”

2、激發問題意識，鼓勵幼兒自主求疑

在活動過程中如何更好地讓幼兒發現問題、提出問題、生成問題？教師的問題質量是關鍵。教師的預設問題都不應擬定“參考答案”，僅確定幾個“關鍵詞”。只有那些開放性的、滲透在主題背景中、貼近幼兒生活經驗的、孩子們感興趣的話題才有可能激起千層浪，引發幼兒的激烈討論。如看圖講述《狡猾的狐貍》以往教學中，教師總是根據活動目標從正面入手設計問題：“圖上有誰？小雞在干什么？狐貍又想干什么……”，教師的提問往往缺乏啟發性，對幼兒的思維沒有挑戰。依然是看圖講述《狡猾的狐貍》，現在教師這樣提問：“故事發生在哪里？有誰？可能會發生什么事？”等這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間。

3、提高提問效率，形成積極的師幼互動

教學活動中有效的提問是提高教學效率的重要手段之一。增強活動中的提問效率，合理的設問，隨機性的追問對促進幼兒思維能力的發展具有積極的意義。

一是設問具有探究性。在幼兒通過一系列的活動之后，應該讓幼兒學會簡單的梳理歸納，這就需要我們提出具有探究性的追問。如科學活動《影子的秘密》幼兒通過操作和實踐后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電等發光物照射下都會有陰影，就可向幼兒提問：“你們見過影子嗎？什么時候會有影子？”緊接著追問：“還有什么東西也有影子，為什么會有？”先讓幼兒根據已知經驗充分發揮，然后做實驗探索了解。再次追問：“影子是怎樣產生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？” 隨著問題層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，從經驗入手—找原因—發現變化—引伸學習，最終發現答案。

二是追問具有層次性。我們在教學中設計的追問要有層次性。首先從幼兒已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深、擴展內容、豐富知識、建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發展性原則。如《風的形成》中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以 “紅旗、樹葉為什么會動？”導入教學；再追問：“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？你有什么辦法產生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中再進一步追問：“為什么風車有時轉得快，有時轉得慢？”這充分體現了追問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的思維空間。

【作者單位：昆山實驗幼兒園 江蘇]