低年級數學課堂中動手操作的有效性策略

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握?！抖鴦邮植僮髡墙鉀Q數學學科的抽象性與學生的具體形象為主的認識特點之間矛盾的重要手段。因此，在小學數學教學中，我們需要關注學生的動手操作，接下來就這幾方面淺談自己的幾點膚淺見解：

一、動手操作能提高學生學習的主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。動手操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從而激發學生的參與熱情。例如，在教學小學數學第二冊《認識人民幣》時，我把它設計為一次購物活動，當“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現在大屏幕上時，學生興趣盎然，立即主動讀出各種文具的價格。在老師的“開始購物”一聲令下時，學生紛紛對照物品的價格選擇相應的人民幣，與“售貨員”交換物品，此時，學生似乎真的進入文具店購物，積極性很高。這種源于生活情景的學習，自然引起學生極大的興趣，達到主動參與認知的全過程，使學生認識到現實生活隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的主動性。

二、動手操作能提高學生的想象能力

想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力不是先天的，它是后天的實踐活動過程中發展和培養起來的。所以，我們要重視想象能力的培養。例如，在教學小學數學第二冊的《圖形的拼組》時，有這樣一道題：幾個同樣的小正方形可以拼成一個大的正方形；幾個同樣的小正方體可以拼成一個大的正方體？此時，如果不給學生提供動手操作的機會，知識就變得很抽象，學生就不容易知道。就如知道4個同樣的小正方形可以拼成一個大的正方形時，學生就會誤以為4個同樣的小正方體就可以拼成一個大的正方體，但如果讓學生動手拼一拼，馬上就知道4個同樣的小正方體拼成的物體還是一個長方體，應該8個同樣的小正方體才可以拼成一個大的正方體。這樣動手操作的結果就能在學生的頭腦中形成表象，接著再增加小正方體的個數是什么形狀，學生就能想象出來，從而提高學生的想象能力。

三、動手操作能提高學生的思維能力

我們知道兒童的智慧在手指尖上，動手操作中學生不但在觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發展思維。例如，在教學小學數學第一冊的《比一比》中的“同樣多、多些、少些”時，我先激發學生的學習興趣，播放三只小豬的故事。觀看完后先讓學生觀察圖上有幾只小兔，一只小兔搬了多少塊磚？（學生一邊回答，教師一邊貼小兔頭的圖案和磚頭的圖案）一只小兔對一塊磚，沒有多余的小兔，也沒有多余的磚，我們就說小兔和磚同樣多。這樣一個對一個的比較的方法，就叫做一一對應。接著追問：“圖上還有哪些物體同樣多？（學生找出后口頭說誰和誰同樣多）接著讓學生對著5個梨的圖片擺同樣多的蘋果圖片，再自己獨立動手對著橡皮擦，擺同樣多的鉛筆。然后再觀察圖上有幾只小豬，有幾根木頭？一只小豬對一根木頭，有沒有多余的小豬，有沒有多余的木頭？用連線的方法，一只小豬對一根木頭，小豬都對上了，而木頭還多出一根，說明木頭比小豬多，還可以說小豬比木頭少。讓學生再看看圖說，誰比誰多些，誰比誰少些。最后讓學生動手操作：第一行擺4個圓，在圓的下面擺三角形，三角形比圓多一個，第二行擺幾個三角形？學生很快擺出5個三角形。接著第一行擺5朵花，第二行的比第一行少兩朵，第二行擺幾朵花？學生在實際操作中，很快地在第二行擺出3朵花。通過老師的點撥、引導，使學生認識一一對應的方法，從而知道“同樣多、多些、少些”的含義。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言，將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。

四、動手操作能提高學生的創新能力

創新能力是指產生獨特新穎而有價值的思想的能力。加強探究性操作有利于培養學生的創新思維能力。例如：？在教學小學數學第二冊的《認識人民幣》的練習時，我出了這樣一道題：小明的儲蓄罐里有許多二元、？一元、五角、二角、一角等面值的人民幣，他要拿出三元六角去買文具盒，有幾種拿法？題目一出，教室里沸騰起來了，一位學生說出拿1張二元、1張一元、1張五角和1張一角后；馬上有一個學生說還有另一種拿法：1張二元、1張一元和3張二角……此時，學生非常活躍，課堂里的學習氣氛也異常濃烈，在討論中學生發現了許多拿法，最后還有一個學生說：“拿四元錢買了之后，找回四角最省事?！蔽蚁仁且汇叮?？為這種答案超出了題目要求，隨后我表揚了這位學生，并告訴學生在現實生活中會遇到許多實際問題，這就要看我們應怎樣靈活處理了。這節課通過購物練習，調動學生的好奇心，發揮學生豐富多彩的創新思維，使學生體會到了探究中發現的樂趣，有效地喚起學生的創新意識。

總之，要為適應素質教育的發展要求，我們必須要把數學教學和生活實際緊密結合起來，在小學數學教學中著手培養學生的動手操作能力，不僅可行、有效，而且意義深遠。學生在動手操作中得到的良好素質將為他們后繼學習打下良好的基礎。盡管學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動將是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，達到事半功倍的效果。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】