\"仿寫(xiě)\"教學(xué)模式初探

一、仿寫(xiě)式習(xí)作教學(xué)提出的原因：

我們對(duì)一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，（班級(jí)中共46名學(xué)生，一名學(xué)生病假，45人參加問(wèn)卷）認(rèn)為習(xí)作沒(méi)有什么內(nèi)容好寫(xiě)的有16人，占35.6%；認(rèn)為習(xí)作有了內(nèi)容不知道該怎么寫(xiě)26人，占57.8%；認(rèn)為習(xí)作既沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)又不知道怎么寫(xiě)的有3人占，6.7%。從調(diào)查結(jié)果看，我們發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生習(xí)作的苦惱在于有了材料卻不知道該從何入手，不知道該怎樣寫(xiě)才能表達(dá)自己的意思，這類(lèi)學(xué)生又以中上及中下學(xué)生為多。

二、仿寫(xiě)式習(xí)作教學(xué)提出的理論依據(jù)：

原杭州大學(xué)教育系朱作仁教授在其主編的《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)的第二章第二節(jié)“讀寫(xiě)結(jié)合的心理基礎(chǔ)”中，這樣闡述“模仿”的作用：

1、模仿是基本的寫(xiě)作手段。小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。照著范文仿寫(xiě)，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅，這是小學(xué)生寫(xiě)作的基本規(guī)律。

2、模仿能加速語(yǔ)言從理解向使用的過(guò)渡。在讀寫(xiě)結(jié)合中，模仿使理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)化過(guò)程大大縮短。在模仿中學(xué)到的可能主要是語(yǔ)言的表達(dá)方式而非智慧運(yùn)轉(zhuǎn)方式。智慧運(yùn)轉(zhuǎn)是逐步發(fā)展的結(jié)果，非臨時(shí)模仿所能習(xí)得。

3、模仿具有重要的智力價(jià)值。模仿不僅有利于再造思維的發(fā)展，而且為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從模仿與創(chuàng)造的關(guān)系來(lái)說(shuō)，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造，而在創(chuàng)造中也難免帶有模仿的痕跡。即使作家也不例外。

綜上所述，仿寫(xiě)式習(xí)作教學(xué)可讓中下學(xué)生有章可循，讓中上學(xué)生且行且遠(yuǎn)，讓優(yōu)等生插翅翱翔。

三、“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式基本構(gòu)成

1、閱讀欣賞。能認(rèn)真閱讀并欣賞范文是“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式有效實(shí)施的前提保障。仿寫(xiě)不是空中樓閣，應(yīng)從范文或美文的閱讀欣賞開(kāi)始。在日常的習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)每次習(xí)作的需要，精選優(yōu)秀作品、范文，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)作品中的精粹之處，提高學(xué)生的欣賞水平，為習(xí)作做好鋪墊。

2、理解感悟。理解感悟是“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。習(xí)作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。因?yàn)閷?xiě)文章只有生活經(jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫(xiě)作技巧。

3、借鑒模仿。借鑒模仿是“仿寫(xiě)式”作文教學(xué)模式有效實(shí)施的必經(jīng)階段。只有能促使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，能促使學(xué)生深刻體會(huì)優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，掌握寫(xiě)作技法，發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的有用的模仿。

4、獨(dú)立創(chuàng)作。獨(dú)立創(chuàng)作是“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式有效實(shí)施的最終歸宿。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)多形式的作文訓(xùn)練，舉一反三，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性。

5、修改提升。修改提升是“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式有效實(shí)施的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫(xiě)作能力的提高。我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

6、教師點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)是“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式有效實(shí)施的催化劑。有教學(xué)就有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)無(wú)處不在。這里的評(píng)指的是教師習(xí)作批改環(huán)節(jié)與習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)更好的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同的階段得到成功的喜悅。

四、“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式來(lái)源：

1、向課文學(xué)習(xí)。蘇教版國(guó)標(biāo)版教材中的閱讀文本大多是經(jīng)典之作，有很多名家名篇，經(jīng)典文章，讀后讓人回味無(wú)窮。運(yùn)用好教材，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，靈活、創(chuàng)造性的教學(xué)策略，仿照教材課文指導(dǎo)作文是一條行之有效的方法。

2、在課外閱讀中學(xué)。教材的選文必竟有限，語(yǔ)言的積累依靠的是大量的閱讀，課外閱讀就成了必然的途徑，看書(shū)時(shí)我們常能與作者產(chǎn)生共鳴，從讀到的字句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的自己的經(jīng)歷。只有在讀中探寫(xiě)，讀寫(xiě)融為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

3、從教師的“下水文”中學(xué)。小學(xué)生愛(ài)模仿的天性和對(duì)老師的崇拜，決定了他們從老師的“下水文”中習(xí)得作文模式的積極性和有效性，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用以致熟，熟能生巧，真真正正地將讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處的。

4、從同學(xué)的習(xí)作中學(xué)。身邊同齡人的優(yōu)秀習(xí)作將激發(fā)起學(xué)生極大的興趣和強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡挑戰(zhàn)他人。教師就可充分利用這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。

五、“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式基本操作流程

習(xí)作教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生階段性特點(diǎn)做到：常中有變，讓作文教學(xué)也富有情趣。

“仿寫(xiě)式”習(xí)作教學(xué)模式的基本式一般采用“閱讀欣賞——理解感悟——借鑒模仿——獨(dú)立創(chuàng)作——修改提升——教師點(diǎn)評(píng)”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我們也可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同及學(xué)生階段性的特點(diǎn)，采用若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式，即教學(xué)模式的變式，如先仿后寫(xiě)式、先寫(xiě)后仿式、邊仿邊寫(xiě)式等。

六、“仿寫(xiě)式”習(xí)文教學(xué)模式的實(shí)施反思：

1、教師的生本意識(shí)得到提高。按仿寫(xiě)式習(xí)作教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，教師必須學(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作素材的積累，排除學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的障礙，根據(jù)學(xué)生手頭積累的素材幫助其篩選材料、構(gòu)思文路，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2、學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)，大部分學(xué)生能學(xué)會(huì)這種拿來(lái)主義，比較恰當(dāng)?shù)赜玫阶约旱淖魑闹腥ァ＞枚弥瑢W(xué)生的習(xí)作水平得到提高，等基本功扎實(shí)后，再拋棄這些仿照的東西去創(chuàng)新，應(yīng)該是能厚積薄發(fā)的。

但無(wú)論何種模式，他的局限性還是有的，再好的模式也需要教師的不斷付出，持之以恒地堅(jiān)持，在行進(jìn)中不斷改進(jìn)。且行且思，且思且行，才能獨(dú)斷收獲。

【作者單位：揚(yáng)州市竹西小學(xué) 江蘇】