對話：試卷講評的新嘗試

紙筆測驗，一個不容回避的話題。臨近期末，總要進行一些測驗以查漏補缺。每次測驗后，如何讓學生主動消化吸收？我們嘗試尋找一種最佳路徑，使學生主動投入，真正實現查漏補缺之效。

一、先思，啟動對話的源頭

每次測驗完畢，教師最想做的事情就是馬上進行試卷講評。講評的方式往往是傳統的講解與灌輸。教師一般都充分發揮“主體作用”，苦口婆心地把學生測驗時出錯的知識點以及注意點一遍又一遍地進行講解，唯恐學生記不住。學生則乖乖聽話、默默受訓，機械進行識記。學生究竟有沒有做好充分的思想準備，有沒有認真聽取教師分析問題的內在需要，有沒有緊跟教師的講解進行有效的思維？教師都不太關心，或者根本沒有想到平等地關注學生此時的心理。教師通常理想化地認為，當我詳細地講解結束，學生也都會了，懂了。然而結果常常令自己失望。

古希臘教育家蘇格拉底主張：“教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理。”教育的過程就是一個對話的過程。在試卷講評的過程中，對話的方式仍然是值得嘗試的講評方式。教師應努力營造師生之間平等溝通的氛圍，研究學生此時的學習心理，引導師生對話的話題。這里的話題，最好是學生自己發現的問題。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，只有當個體感到需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”時，對話才算真正開始，思維也才可能展開和深入。

其實，在試卷講評課中，教師可以不急于講解覺得應該要講的內容，而可以引導學生先與自己的測驗卷進行對話。當批改好的試卷呈現在學生面前，我一般讓學生先看測驗卷，分析哪些是粗心大意錯的，哪些是老師不講就已經會的，哪些是真正還沒懂的，自己心里有個數。先試試訂正，看能否經過一番努力獨立解決問題。實在解決不了的，做上記號。在這一過程中，主要讓學生在自主思考的基礎上真正產生困惑：“我不明白的地方到底在哪？”這樣的好處是能夠有效地激發學生強烈的卷入“試卷講評”的愿望，使學生集中注意力，積極主動地投入學習。

二、后議，成全對話的渴望

自我對話是課堂對話的一個方面，但課堂對話重要的還是人和人的對話，因為本原意義上的教育就是思想和思想的交流，是心和心的溝通。當“我”在解決問題的現場，學生便多了主動討論、交流、尋求幫助的熱情。此時的交流，成全了基于主體需要的小組對話的渴望。因為“我”有強烈的解決困惑的愿望，所以“我”很想得到別人的幫助。而來自同伴的幫助，是學生最容易獲取和認同的解決問題方式。

在先思的基礎上，我們注意讓學生把自己解決不了的問題在小組里尋求幫助，請組內的同伴給自己說說思路。這時，教師要督促學生多問、善問，把自己的困惑清楚地表達出來。為了鼓勵學生在小組內大膽發問，我讓學生設想：“假如老師在講解問題時，你有不明白的地方，你會馬上提問嗎？”學生們笑而答：“一般不會，也不太可能。”“是的，一般來說是順著老師的思路下去，不可能讓每個同學都把自己的困惑處拿來解決的。在大班額的情況下，老師無法也不可能面對每個同學思維的差異。而小組里的幾個伙伴有著深厚的友誼，大家完全平等，可以互相幫助，對你的困惑更能實現有針對性的、一對一的輔導，這種機會是多難得呀，所以一定要多問，問個明明白白、水落石出。”在這樣的鼓勵下，學生之間在說惑解惑的過程中也就少了幾分拘束，多了真實面對問題的坦然。在自由熱烈的討論中，不僅促進了學生的思維發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。

學習者在知識背景、經驗和各種非智力因素等方面存在著差異，其認知方式和精神活動方式的多元化本身就成為豐富的課程資源。在試卷講評時，我們應充分利用這些資源，引導學生通過與他人的對話和討論，對自己的思維過程及其結果進行再認識，修正自己的觀念，超越先前的認識，對自己的知識系統進行重新建構。

三、再引，開掘對話的深度

在小組交流的基礎上，學生迫切需要教師的點撥。這時，教師就可以組織全班交流。讓學生把小組里解決不了的問題提出來，由其他小組幫助解決，或由教進行講解。另外，教師也可以針對一些共性的錯誤再次拋出問題。學生已有了小組交流所得的一些方法、策略和經驗，他們很想“現學現賣”，此時回答問題的欲望是強烈的。即使有學生依然表達不清，但其他學生會敏銳地捕捉其思維過程中的漏洞，及時加以糾正或補充。因為此時他們作為主體正在現場，思維的閘門早已開啟。

當然，此時的“再引”，教師不是就題論題，而應跳出一道題、一類題的視野，重在以有價值的問題進行提綱挈領的啟發，讓學生更好地將知識進行疏理，感悟知識間的密切聯系，挖掘數學知識之間的內在規律，從而促進認知模塊的建構，讓知識主動地“生長”起來。

同時，“再引”也指向于解決問題策略與數學思想方法的提升。因為老問題的解法往往不能滿足解決新問題的需要。人們經常會遇到不熟悉的問題，沒有現成的方法可以應用，所以需要培養學生面對新問題能主動使用策略進行探索的意識。教師要注意鼓勵學生運用解決問題的諸多策略對問題進行嘗試，如對新問題作些假設、預測，用估一估、畫一畫、排一排等方法，也許能夠打開思路，啟發思維，找到解法。這樣的策略意識遠比知識的傳授重要得多。

總之，“對話”作為一種教學策略日益受到了廣大教師的重視。學生的學習是不斷進行對話與反思的過程，是學生在“悟”的過程中不斷地修正自己的觀點與想法的過程，是一步步逼近正確結論的過程。對話，是引導學生獲得數學學習與發展的有效方式。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】