給學生一些支點

《2011版小學語文新課程標準》中提出：學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫下來。這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。那作為一名語文教師，如何按照新課標的要求，解放學生的頭腦、眼睛、雙手，激活習作的源泉，在習作中描繪出生活本真呢？我認為，要想提高學生的習作能力，關鍵在于教師應該有效地挖掘文本資源，賜予學生一些習作的支點，讓孩子在習作的天空中馳騁。

支點一：挖掘文本資源，拓寬習作領域

（一）閱讀教學中尋素材

1、在文本空白處適時補寫。如《第八次》課文中寫道：“他四處奔波，召集被打散的軍隊，動員人民起來反抗。”在教學中，就可以引導學生想象：當時，布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗呢？會怎么說？就讓學生通過想象再現當時的畫面，更加能夠感受到布魯斯的那份持之以恒。

2、在重點語段處適時仿寫。如《石榴》一文描寫石榴的一段：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般地子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”我要求學生以本段為范文，品嘗一種水果，并把你觀察到的，品嘗到的描寫出來。

3、在課堂生成處適時悟寫。如《誠實與信任》一文中，有一句含義深刻的中心句：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下誠實和信任，這比金錢更重要。”在學完本文后，我適時點撥：“這句話深深地印在作者的腦海里，也在我們的耳邊回響著……此時，你想對小紅車主和‘我’說些什么呢？讓我們用手中的筆把內心最真切的話語寫下來。”那么，這誠實與信任的品質一定會牢牢地印刻在孩子們的心中。

（二）口語交際中辟新徑

蘇教版三上《練習3》的口語交際要求“學會求救”，我就先請同學上網了解相關的求救方式，再到課堂中進行討論，讓學生各抒己見，并且針對不同的情況可以采取不同的方法。從而引導學生在具體的情境下，能夠應變自如，做到不慌張，不錯亂。同時，對于撥打火警電話時應該把哪些內容表達清楚做適當地提醒。讓學生既增強語言表達能力，又增強了自救意識。

支點二：借助生活實際，抒發真情實感

（一）日記交流中互學習

平時，我倡導學生寫“循環日記”，男生寫“男生日記”，女生寫“女生日記”，寫出的內容就富有生活的滋味，讀來令人倍感親切。有時，學生也會把觀察日記寫進去，讓其他同學接著寫下去；還有的同學由于文章內容較多，他就一個片段一個片段來寫……其次，我還每周空出一節語文課來交流一周的循環日記，讓學生來朗讀自己的日記，同學之間相互學習，相互交流。通過這些方式的訓練之后，你會發現學生寫得比平時好多了。正是因為把血神過得學習融入了生活，讓他們留心觀察生活，解放他們的雙手，讓他們有活可干，親歷體驗，在習作中有話可寫。

（二）各項活動中話感受

學校經常會借助一些節日組織各種活動，比如：閱讀節、外語節、綜合實踐活動、運動會、班級活動等。活動結束以后，學生往往還沉浸在活動中，余興未盡，在這種狀態下，每位學生都會產生“一吐為快”的欲望，我就趁機組織學生把活動過程中自己感興趣的情節講給大家聽，尤其是一些參加活動的學生，他們的感受尤為強烈，這樣，學生就有話可說了。

支點三：有效習作評語，享受習作樂趣

作文評語作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容忽視的意義。

我認為，學生的習作評語應該是鼓勵為主，商量、談心為輔，鼓勵式的評語應該是指在學生的作文中寫上一些以正面鼓勵為主的話語，以激發學生的寫作興趣和熱情。其實，小學生的作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次寫完作文，都急切地期待著老師的評價，都希望得到老師肯定和表揚的心理。如果老師的評語經常是生硬、刻板，多為指責的語言，學生就會對作文失去興趣，甚至產生恐懼心理，覺得作文是一種負擔。相反，學生打開作文本，總是能看到“你的作文寫得越老越精彩，真好！”“這一段寫得很生動，真棒！”這類的話語，就會提高寫作的積極性，從而把寫作當成一種興趣。

另外，我認為，針對學生作文中的不足之處，以商量式的語氣提出修改意見為佳。只有從學生的實際出發，和學生在融洽的氛圍里進行探討，給予學生實實在在的指導，才能讓學生產生寫作的動力，真正地提高。

當然，作文的教學，非但對學生寫作技巧作指導，同時它也有著一種特殊的育人功能。實際上作文與做人有著密切的關系，“先學做人，再學作文”“文如其人”這些話就是針對這一關系的很好闡述。如學生在一次習作《買課外書》中，寫她買課外書受到媽媽的阻止，她就對媽媽很有看法。我看了之后再評語中寫道：“買了課外書，是應該好好地利用起來，其實，媽媽不同意你買，是因為你平時買了課外書都沒有好好地看。假如你能好好利用，媽媽一定贊成你多買課外書。”這位同學后來告訴老師他每天都看課外書，媽媽還表揚他呢。這樣的例子在實踐活動中很多，看似簡單的幾句評語，真正地將作文和做人結合到了一起，給老師和學生帶來了意想不到的收獲。

作文教學的成效并不是一朝一夕所能體現出來的，每一個孩子又都是特殊的個體，每個孩子的遺傳因素，家庭教育等，形成了每個孩子不同的學習能力。作為語文老師，只有牢記陶先生的話，一切課程都是生活，一切生活都是課程。在有計劃、有目的、有作為的生活中接受教育，引導學生到自然和生活實踐中去求得知識，獲得本領，發展情感、意志和個性。將習作教學真正地融于生活，給予學生的寫作的支點，他們一定能還以寫作一片燦爛的天空。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】