“讀出我們的精彩”

眾所周知，學語言的目的是為了說。《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（experience）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”小學英語教學也是如此。小學階段由于知識的有限性，各種朗讀訓練是增加這種“經歷”最有效的方法。在英語教學中，朗讀有著舉足輕重的作用。它不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音，語調和節奏，還可以使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到提高，從而激發小學生學習英語的興趣，使小學生想讀，愛讀，進而想說，愛說。

筆者從教以來，發現目前小學生朗讀英語存在許多問題。如，有的學生在讀英語時濫竽充數，只動嘴巴不出聲；有的學生朗讀時漫不經心，拖調嚴重；有的學生對教師布置的口頭作業（聽錄音，朗讀課文）不當作業，大部分學生不能認真完成，特別是高年級。如今小學階段一周只開設三節英語課，這樣不僅對教學質量的提高有所影響，對今后的英語學習也非常不利。

因此，在小學英語教學中，探索有效的朗讀方法、培養學生良好的朗讀習慣顯得尤為迫切和重要。經過筆者十來年的教學，認為可以從以下幾個方面入手：

一、多方培養學生的朗讀興趣

1、教師盡可能正確優美的示范。在學生心目中，教師是神圣的，因此，教師的一言一行都是他們學習的榜樣。教師自身優美、純正的語音、語調直接感染著學生，給學生美的享受，從而激發學生的朗讀欲望。

2、采取形式多樣的朗讀訓練方法。朗讀是檢查學生掌握情況的最好方法，但僅僅以單一的形式檢查，學生很容易失去朗讀的興趣。教師要抓住小學生爭強好勝的心理特點，積極運用情景、游戲、獎勵等手段，開展形式多樣的朗讀訓練，使學生樂于朗讀。如：分角色朗讀，“開火車”讀，比賽讀，讓學生領讀等，給學生提供展示的機會，滿足學生的優秀表演欲。

3、開展豐富的朗讀活動。口頭作業對很多學生來說就是沒有作業，如何讓學生把“讀”當做是一項英語作業，我覺得可以舉行豐富的活動。如：英語朗讀之星，明日之星等，對于后進生，教師可以降低比賽的難度，只有這樣，小學生才會不斷增強興趣和信息。

二、多方培養學生的朗讀習慣

1、培養學生聽錄音跟讀的良好習慣。與教材配套的錄音帶是學生最直接的錄音材料，其語音語調自然、地道、規范，對于初學者來說，應盡可能地多聽，多模仿，增強語感。然而，單純地聽錄音比較單調，對于活潑好動的小學生來說是一件苦差事，教師可以在課堂上采取各種方法和手段來吸引學生的注意力，培養他們聽錄音的習慣。同時，教師還可以發揮家長的力量，可以讓學生給家長當小老師或跟家長進行比賽，激發學生聽錄音的習慣。

2、培養學生大聲朗讀的良好習慣。現在普遍存在著“啞巴英語”的現象，這就意味著在初學英語的時候我們必須要求學生大聲讀出來，讓她們一開始就養成大聲朗讀的習慣。研究表明，大聲朗讀不僅需要用腦，同時還 需要動用發音器官和聽覺器官，這樣不僅能夠集中注意力，還能加速記憶，同時還有助于培養學生的自信心。筆者所任教的一個班，由于特殊原因，朗讀習慣非常差，朗讀時參差不齊，拖調嚴重，因此，每次朗讀前我都要求學生大聲朗讀，慢慢地情況逐漸好轉。

3、培養學生眼到，口到，心到的良好習慣。小學生由于年齡的關系，有時候做事往往隨心所欲，一聽到教師或錄音的朗讀示范就急著開口，根本沒有聽清楚，從而導致發音不夠準確。因此，在起始階段就要訓練學生仔細聽清教師的發音，注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中，筆者要求學生讀到哪里，指到哪里，要求學生口、眼、耳與大腦并用，逐步達到“口到、眼到、耳到、心到”，漸漸做到眼、口、心一致的好習慣。

4、培養學生及時讀的良好習慣。由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。筆者在班里面選一位學生朗讀能力較高的帶讀，也就是每節英語課前帶讀五分鐘的英語。及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。但是小學生自控能力比較弱，往往需要教師的監督以及教師的一些檢查和鼓勵的手段，所以，我每次都提早到教室監督他們，讓他們逐步養成讀英語的好習慣。

三、多方訓練學生的朗讀技巧

1、開展朗讀比賽活動，培養學生的學習興趣。種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。當學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

2.、小組學習法，為后進生創造朗讀環境、小學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導。后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。筆者在班級最好采用“一幫一”朗讀法。就是朗讀能力一般的學生，同學“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均能見長。一段時間之后，評選優秀互幫組，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。

3、充分利用教材編讀Chant，提高學生的朗讀技巧。目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如牛津小學英語第七單元筆者編了這樣一個chant， Where？ Where？ Where’s the cake？ Fridge！ Fridge！ It’s in the fridge.

探索小學英語朗讀訓練方法不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。只要教師持之以恒，不斷摸索新的、適合學生的訓練方法，筆者相信一定能幫助學生說好英語，學好英語，為提高英語教學質量邁出可喜的一步。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】