淺談提煉小學信息技術課堂中的生態因子

生態系統中有各種相互影響的因子，當這些因子都能和諧的互動，才能構建一個符合生命發展的生態環境。同樣，信息技術課堂也存在諸多的因子，如：教學內容、師生互動、教學過程、動手實踐、評價方法等，當這些基本要素在特定空間的組合，他們相互影響，相互作用，形成整體，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高信息技術課堂教學有效性的目標。

下面就我在教學中的思考，提煉出常規教學中的幾大要素，簡要分析一下如何才能使這些方面生態化，達到提高課堂教學效率的目標。

一、教學內容：生命化

教學中的相互作用不僅包括教師和學生之間的，而且應該包括教師與教材以及學生與教材之間的相互作用。生態式教育視野中，教材不只是“材料”，教材本身也應該成為一個“對話者”。信息技術生態課堂教學中，應該把教學內容進行重新整合，而不是按照教材死板地去講。

例如在講授《插入圖片》這一課時，根據教材內容單純的教授word中圖片的插入，會使課堂顯得沒有生機，因此學生學習的興趣也會隨著課堂的時間慢慢降低，從而上了一半課，學生都不愿再去學。如果將“插入圖片”與民間節日結合起來，如出示一篇關于重陽節的文章，另外再準備一些關于重陽節傳說的圖片，相信學生就會自覺的想到將圖片插入到文章中，教師再將文章中的一些能表示圖片的文字加粗加顏色，學生也會不由衷的想到將這些特殊的文字換成圖片，這樣，原本素材式的內容則煥發出生命的色彩了。

二、師生互動：平等化

教師與學生之間的教與學也就是人與人之間靈魂的交流，這種交流具有相互性，學生有時候會表現出一種比成人更加的強烈不成熟的情緒，當這種情緒不受控制地增長時會表現出逆反心理特別強，但是在他的內心只是想擁有和教師平等交流的機會。而教師在授課時，常常會不知覺地把自己作為中心，或者說自己過分控制的或居高臨下的這種表現方式，那么整個課堂氣氛將非常沉悶，這種課堂形式不是學生安靜的正常表現；反之，我認為課堂氛圍應該活躍，尤其是在進行計算機操作的信息技術課堂上。

比如，現在的的信息技術課一般都采用任務驅動模式，而學生的技能程度差異又很大，有些同學很快，有些則比較慢，往往會有個別學生很快完成任務后就喊，“老師我做好了，可以玩游戲了嗎？”遇到這種情況，如果老師不注意學生，或者直接讓他等著，那么這位學生就不安分了，走來走去，或者干脆就開始玩游戲。所以，這時你可以用商量的語氣問，“你做的好快呀，能幫助一下旁邊的同學嗎，你看他們正需要你的幫助呢！”一般來說，用這種朋友式的口氣要比命令式的口氣更容易達到目的。所以，我認為在這種寬松的課堂環境中，教師首先要認識自己和學生要平等的交流，這樣才能使學生更加的原意接近你。

三、教學過程：情景化

課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的，良好的情境產生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態和客體的態度。情緒好，腦子靈，腦子靈則反應快，這才能較好地理解、發現、掌握和運用知識，我覺得一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒，曾有一位專家說過，評價一堂課的質量，學生的情緒也是一個重要的指標。因此，教學過程必須創設良好的情境，以激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到主動的發展。這就要求教師努力創造有利情境，克服和改變不利情境，使學生的情緒變為動力和力量。

如在學習《圖形的轉動與縮放》時，可以設置小馬請客的故事：一天，小馬請它的好朋友小羊和小牛吃飯，它們都是吃草的，小羊吃的草比較少，小牛吃的草比較多，而小馬的草盆不小心翻了，同學們自然想到利用圖形的旋轉將翻了的草盆轉正，而將小羊的草盆縮小，將小牛的草棚放大。這樣，在不知不覺中，學生們認識及掌握了圖形的轉動與縮放。通過“故事”出示任務，把學生們帶入了最佳的學習氛圍，自然而然也收到了良好的學習效果。

四、動手實踐：探究化

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐探究來印證知識，在實踐探究中獲取知識。

操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動手。而技能又是練出來的。在信息課中，要培養學生多動腦、多動手。例如：在上“畫圖”工具使用一課時，我讓學生自己試著使用畫圖工具，了解每一種畫圖工具的使用方法，遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。

五、評價方法：多元化 （下轉第51頁）

（上接第49頁）

多數對學生信息技術作品的評價重結果、輕過程，重共性、輕個性，重技術、輕形式。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。

（一）關注結果，更關注過程

要“關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的思維過程”，不輕易、草率地評價學生的作品，而是適當延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學生產生思維的觸角。如一件較為優秀的學生作品是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再作出恰如其分的評價。如允許學生反復嘗試，作品講評后可以再修改，獲得成功。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。

（二）關注共性，更關注個性

由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生在信息技術的學習上差異往往是很明顯的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合。以縱向比較為主，不作簡單的橫向比較。在學生的身上盡可能地發現優點，使每一個學生對自己充滿自信。

信息技術生態課堂教學允許學生多元的、創造性地進行學習，教師首先要釋放自己的創造性潛能，敢于放手讓學生去實踐和體驗。同時運用自己的智慧，進行教學設計。無論你的教學設計多么完美，多么細致，由于面對的是不同的學生，所以課堂教學要靈活多變，針對不同的學生，自己應該有多個備案，根據課堂的情況來進行教學，做到井然有序。

總之，信息技術生態課堂教學要求信息技術教師要改變觀念，從傳統的教師為主體改為以學生為主體，在此基礎上，創造性地進行教學設計，激發學生的潛力與活力，使信息技術課堂富有生機與活力，打造高效的信息技術課堂。

【作者單位：張家港市金港中心小學 江蘇】