如何提高課堂提問的有效性

隨著小學數學課改的不斷深入，學生是教學的主體已經逐漸引起老師的重視，課堂提問是一個關鍵。在我們的小學數學課堂中，有效的課堂提問能很好地培養學生思維的廣度、深度和創新意識，激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位。課中師生互動是為了有效地分析和解決“問題”。問題太大，學生害怕；問題過小，學生煩惱。問得巧妙，課堂有效；問得有竅，課堂高效。作為教師，必須在細品文本把持課堂核心目標的基礎上，練就課堂的有效提問，讓學生在問題掌握知識。如何提高課堂提問的有效性？筆者結合教學實際，粗淺的談幾點認識。

1、關鍵處提問

什么是關鍵內容，就是對教學內容的理解有著重要作用的知識點，或是學生學習時有困難的關鍵知識。關鍵處提問時緊緊抓住這些關鍵內容，往往會對學生的思維產生促進作用，對學生掌握新知識有事半功倍的效果。例如在教學平行四邊形面積計算時，首先讓學生采用數方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問：\"如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數方格法方便嗎？怎么辦？學生就想能不能通過割補法把平行四邊形轉化成我們已學過的長方形呢？通過上述提問，引導學生自己動手運用已有知識把平等四邊形轉化成長方形來解決了新問題，突破了教學的重難點。

數學中的概念、公式、法則等都表述精煉，每一個字均有深刻含義。因此，在提問時，要注意關鍵字和詞的運用。例如梯形的定義：“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形；小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變......。在關鍵字詞“只有”“末尾”處提問學生為什么，學生就會引起重視，經過思考明白“只有”“末尾”的含義，進而理解了定義的內涵。

2、疑點處提問

有思考價值的問題能不斷激發學生的學習興趣，增強學習能力，從而提高課堂效益，反之，則易形成課堂懈怠。課堂提問，應針對教學內容的重點、難點和關鍵，也就是課堂的核心目標進行。一個有效的問題發出之后，課堂上立馬能形成“群魚啄餌”之勢，左攻右啄，躍躍欲試，最終尋到解決問題的途徑和方法。如在教學：在橫向或豎向每相鄰兩個釘子之間的距離是1厘米。用橡皮筋在這9個釘上圍出面積是1平厘米的三角形，一共可以圍出多少個。學生在初步掌握解決問題的策略后，我設計了這樣的三個問題，一是面積是1平方厘米的三角形，底和高是多少厘米？二、從三角形的分類來考慮有幾種？三是請你有序的一一排列？以上三個問題可以清楚的把題目一一化簡，學生的回答問題很活躍，同時再通過動手操作，很快找出問題的策略來，從而讓學生對“解決問題的策略”有了更深刻的理解。

3、銜接處提問

教材內容的編制是循序漸進的，前面的知識總是后面教學內容的基礎。在教學新知識時，要盡量挖掘新舊知識的聯系，找出新舊知識的共同點，通過提問加以對比，學生就會對所學知識舉一反三，融匯貫通，結成知識網。例如教學“比的基本性質”時，教師可設如下提問：在此，除法、分數中，①前項、被除數、分子是什么關系？②后項、除數、分母是什么關系？③比值、商、分數值是什么關系？④分數與除法的基本性質是什么？⑤誰能說說比的基本性質，你是怎樣想的？五個很簡單的提問，再通過學生的分析、比較，很快的掌握了“比”的基本性質，并使學生對這一概念在腦海中牢牢扎下了根，從而促進了學生思維能力的發展，并在以后的學習中熟練運用這一學習方法。提問，有時因問題過大，或方向不明，或部分學生出現知識“掉鏈”等，教學不能順利地進行下去，這時就需要教師適時地搭橋引路。這樣長期的追問訓練，學生自主意識不會因此而削弱，反而得到有效增強，對于陌生問題的解決能力必然逐步得到有效提高

4、順利處提問

數學要的不僅是結果，更重要的是經歷過程。課堂中教師首次提出的問題，學生大多能夠比較順利地回答出來，但常常是不知其所以然。因此，在學生回答順利之時，刨根問底式的追問就顯得至關重要。如在教學素數與合數時，學生在學習結束后熟記“1—20以內的素數”時，發問“7后面的素數是多少”，學生眾口回答“11”后，這時可以立即追問：“為什么？、你怎么證明給大家看？”這樣學生就得深入思考，對素數的理解、判斷過程要表達出來，因此課堂難點的認知就有了比較深刻的理解。學生容易回答的問題教師我問一上“為什么？怎么想的？”這樣使學生真正理解知識的過程性。

可以這樣說，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習的積極性，積極思維，對他們的學習往往起著事半功倍的效果。課堂提問是一個值得我們每一個老師深入探討的重要課題。只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，就能使有效課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】