實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略研究

教育事業(yè)不斷地改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育成為教育改革與發(fā)展的必然選擇。作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)要如何適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求呢？又該如何優(yōu)化學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)有效性呢？本文在教育的人本觀、發(fā)展觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀的理論指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受行為科學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)影響的美國(guó)教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出主要是針對(duì)教學(xué)的效率問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無(wú)效的，同時(shí)它也針對(duì)這樣一種論調(diào)——教學(xué)是藝術(shù)，而教學(xué)結(jié)果是不可測(cè)的，因而也就無(wú)從知道什么是效益。因此，有效教學(xué)是為了提高教師工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)觀念。

二、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)低效、負(fù)效的表現(xiàn)

首先，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的爭(zhēng)論，主要原因是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)低效、負(fù)效教學(xué)的存在，其表現(xiàn)是在多方面的，主要有：對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的定位認(rèn)識(shí)不清，究竟語(yǔ)文教學(xué)要不要語(yǔ)文知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，要不存在知識(shí)教學(xué)缺位，要不以知識(shí)教學(xué)為中心而忽視能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少可操作性；對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)本身的類(lèi)別混淆，將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)法學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)等混為一談，無(wú)孰輕孰重；語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程多接受性教學(xué)，忽視知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，缺失過(guò)程性教學(xué)；對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的存在狀態(tài)更是認(rèn)識(shí)不清，從語(yǔ)文知識(shí)本身的存在狀態(tài)來(lái)說(shuō)，有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的隱性知識(shí)特點(diǎn)是，它是一種處于只可意會(huì)不可言傳狀態(tài)的知識(shí)。但就因?yàn)樗请[性知識(shí)，其可教性受到限制。現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)具體看其無(wú)效性。

其次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，對(duì)于小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)，一定的文學(xué)常識(shí)教學(xué)是必要的，如《跨越百年的美麗》對(duì)于居里夫人生平及愛(ài)因斯坦對(duì)居里夫人的評(píng)論，適當(dāng)?shù)靥岬郊纯桑踔吝@可以由學(xué)生在課前完成，在課始由學(xué)生介紹進(jìn)行回顧，而對(duì)于居里夫人提煉“鐳”的錄像就完全沒(méi)有必要教學(xué)，主要因?yàn)檫@本身就不屬于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)范疇，對(duì)于“鐳”的提煉過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)也看不懂，反過(guò)來(lái)浪費(fèi)了更多的時(shí)間。從學(xué)生的注意力保持的時(shí)間來(lái)看，過(guò)多的介紹無(wú)關(guān)知識(shí)，學(xué)生可能在開(kāi)始的 20 分鐘還注意聽(tīng)，隨后更多地會(huì)出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的對(duì)策

1、課題走進(jìn)教室。以實(shí)例來(lái)介紹如何把課題帶進(jìn)課堂：在教學(xué)杜甫《示兒》一詩(shī)時(shí)，圍繞著杜甫詩(shī)中“悲”，我們可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)連環(huán)相扣的情景。第一，利用多媒體設(shè)備，用“二泉映月”般悲痛的背景音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造“悲涼”的情景環(huán)境。第二，讓學(xué)生們熟讀詩(shī)歌，體會(huì)杜甫詩(shī)中“悲”的意義。第三，可以介紹杜甫同時(shí)期另一作品《兵車(chē)行》，讓學(xué)生了解到另一種感情的“悲憤”。這樣一來(lái)，通過(guò)向?qū)W生們描述這三種不同的情景，學(xué)生不僅擴(kuò)大了自己的視野，加深了對(duì)于歷史的了解，深化了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情的理解，更加重要的是學(xué)會(huì)了一種全新的閱讀方法。

2、更新的教育理念，面對(duì)變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往顯得軟弱無(wú)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《草原》這一課文時(shí)，可以把課文分為三個(gè)層次：景、事、人。教師可以從三個(gè)層次之間的聯(lián)系入手，了解到三個(gè)層次存在著以下結(jié)構(gòu)的相近：開(kāi)始是具體描述，然后描寫(xiě)作者的感受。通過(guò)教師的進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作品留下了作者對(duì)于草原感受的某些“空白”。然后我們?cè)僖龑?dǎo)孩子進(jìn)行“補(bǔ)白”，使得小學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、完善自己走向?qū)W生。我們的小學(xué)老師在開(kāi)展《葡萄溝》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)緊扣文中“密密麻麻”這一詞語(yǔ)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的簡(jiǎn)易教學(xué)，讓學(xué)生們更加立體的了解葡萄溝的實(shí)際特點(diǎn)。然后利用這個(gè)詞作為教學(xué)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谀X海中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，最后用自己的手勢(shì)來(lái)形容出自己的了解，反映出作者當(dāng)時(shí)的心境。

4、做好教學(xué)安排。小學(xué)語(yǔ)文教師在每一課時(shí)的課前、課中、課后要注重以下幾方面：

課前：（1）要備教材教法。（2）要備學(xué)生情況。（3）合理表述教學(xué)目標(biāo)的。課中：（1）注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的氛圍。（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視目標(biāo)達(dá)成，（3）要重視自己對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)媒體的使用要遵循實(shí)效、靈活的原則。（5）關(guān)注課堂提問(wèn)是否正確，有沒(méi)有體現(xiàn)目標(biāo)的提問(wèn)拉動(dòng)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。（6）是否有效的使用教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師之間、小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間要共享教學(xué)資源，不斷的學(xué)習(xí)、反思、借鑒、補(bǔ)充新知，盡可能多地為課堂效率的提高提供可能。課后：小學(xué)語(yǔ)文教師要重視全體學(xué)生，在每一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)暫時(shí)落后學(xué)生的及時(shí)補(bǔ)差，使之縮短與其他學(xué)生的距離。小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)的反思，促進(jìn)再提高。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)有效教學(xué)，墨守成規(guī)，思想僵化、觀念滯后談?dòng)行Ы虒W(xué)是行不通的，轉(zhuǎn)變觀念是根本，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以有效教學(xué)理論做指導(dǎo)，以建構(gòu)主義理論、任務(wù)分析理論和內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本身的存在狀態(tài)及其特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

【作者單位：紹興縣孫端鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】