創設新型的教學活動促進學生主動發展

在新課程的“一切為了學生的發展，為了發展學生的一切”理念之下，課程改革的核心漸漸地沁入到我們每位老師的腦海中。在教學過程中，我們要牢固樹立以學生為主體的觀念，通過培養“預習、自學”的習慣，創設？“情境、激趣”的氛圍，提高？“質疑、交流”的能力，增強“體驗、創新”的感受。認真創設新型的教學活動，促進學生主動發展，使學生真正成為學習的主人和自主學習的主角，從而更有效地掌握數學知識，最終才能實現課改教育教學的理念。那么我們如何能做到呢？下面談談我的做法：

一、培養“預習、自學”的習慣

在數學教學中，我本著發揮新型的組織、合作、領導者的角色，實踐“平等交往中的首席”這一新穎角色，根據教材特點設計大跨度的、富含方法過程的導學提綱。引導學生自主預習，培養良好的自學習慣，保持良好的學習體驗。

二、創設“情境、激趣”的氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“掌握知識和獲得技藝的主要動因——良好的情景。”即：西天路上的一天，八戒摘來了一個西瓜。悟空說：“把瓜平均切成4份，每人吃1/4。”八戒聽了不滿意，說：“瓜是我摘的，我要多分些，至少得給我1/6。”悟空暗自好笑，說：“好！那就給你1/8吧。”接著，他幾刀把瓜切開，分給八戒1/8。八戒看了看瓜，腦袋一拍，說：“我真傻！”“大家說說八戒為什么說自己傻呢？”生動的故事，激活原有的對悟空、八戒等人物形象的體驗，喚醒了學生的好奇心，激起了心中的疑團：“這個故事蘊含哪些數學知識？”“1/4、1/6和1/8誰大誰小？”“八戒傻在哪里。”“1/4和1/8如何比較？有幾種比較方法？”“把1個瓜平均切成4份、8份要切幾刀？”學生在學習的過程中體驗了樂趣，感受了形象，這樣學生的學習效果明顯提高。急于傳播知識的情感，若不是那樣的情景導入，單調的教法只能使學生產生冷漠的態度，無法激活對學習感興趣的感官。沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中，我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

三、提高“質疑、交流”的能力

“學貴在疑，小疑小進，大疑大進。”問題不但是思維的起點，更是思維的材料。學習中應積極引導學生大膽交流問題，交流認識，交流經驗，交流思維的成果，充實思維材料，啟動體驗活動，探索學習途徑，發現知識的“真實”，開展知識的“再發現”與“再創造”活動，培養收集、處理、運用信息的綜合學習能力，提高他們將來適應社會生活的能力。如：異分母分數比較教學時，我抓住關鍵性問題引導討論：1/4和1/8的分子相同，分母不同如何比較呢？學生通過自學、小組合作得出：分母不同比分母，可以操作畫圖直觀比較大小；可以通過尋找規律，找出比較法則。（即：分子相同，分母不同，分母大的分數反而小。）最后，利用一些看似無關緊要的問題設計如下的思考題：把一個瓜平均切成4份、8份，有幾種切法，從而讓學生在切割橡皮或模型想象中鞏固分數意義，又加深對分數的比較法則的理解。由此看出創設情境使問題得到大量的發散，學生的思維材料得到充實。

四、增強“體驗、創新”的感受

發散是創新的靈魂，更是深入體驗感悟人生的重要方法。課堂中不但從具體的問題開展發散活動，還要引導學生談談對學習材料、學習過程的感想，開展創新性學習活動；從而深化學習體驗，獲得發現新知的喜悅和成功成長的快樂，保持健康愉快的心理體驗狀態，獲得學習的動力支持。如：教學100以內退位減法的質疑問難環節，我問道：“通過學習，你有什么收獲，有什么問題想求教大家，可以設計什么問題考考大家，要提醒大家什么？”生會回答：A生：“我學會用……方法計算”。B生：“口算沒把握時，要用筆算驗證一下”。C生：“為什么學會了筆算還要學口算”。D生“借一要記得點頭。如51-39個位不夠減，要在5上面點頭借一作十再減”。F生：“口算時要看清、記清數位，不要把十位上的數字計算在個位上，也不把個位上的數字算到十位上”等等，這樣，學生在豐富多變的思考角度中發散思維得到了培養。總之，在教學過程中教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，在課前、課中和課后認真創設新型的教學活動，促進學生主動發展，使學生真正成為學習的主人和自主學習的主角，從而更有效地掌握數學知識。

【作者單位：安溪縣第十小學 福建】