讓學生主動“說”起來

小學生正處在智力發展的關鍵階段。但我們往往只強調識字這一教學重點，而把語言的訓練的任務推后，就必然會抑制學生表達能力的提高。現代心理學研究表明，如果剝奪了兒童表達能力，他們就會難以達到他們應該達到的表達水平。在新編教材中，看圖作文的內容，具體直觀，符合小學生的心理認知特征與發展規律。抓好小學生說話和寫話的訓練，是提高學生表達與寫作的基礎。

一、激發興趣，讓學生在說中展示美?

小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力。所謂“口語交際能力”是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。《小學語文課程標準》在口語訓練上提出了明確要求：“在語文教學的各個環節中要有意識地培養學生的“聽、說、讀、寫”能力；教學中創設多種多樣的口語交際情境，讓所有學生參與到口語交際活動中去。”教師在課堂教學中，要創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。例如：在教學《黃果樹瀑布》時，就把課文美麗的景色作成課件，投放到屏幕上，文中的美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童心理發展水平和小學語文口語交際教學的實際情況，積極調動學生進行口語交際的興趣。

二、創造機會，讓學生饒有興趣的說

教學中，注意對學生進行說話方面的訓練，啟發學生積極的思考、主動的回答。不僅如此，還利用課文中插圖，讓學生仔細觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》一課時，就讓學生展開想像的翅膀理解畫面內容，理解周總理與傣族人民一起互相潑水、相互祝福的場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《暴風雨》一課插圖，就畫了高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等？，然后引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。讓學生看插圖，完整地敘述圖意。阿爾卑斯山位于瑞士的東南部，是瑞士國土中最亮麗的一條風景。其中的“愛格爾峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈，特殊的地理位置與環境造就了它獨特的景觀。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。

三、讀寫結合，抓好平時的小練筆

夠具體明確，文從字順地表達自己的思想，若僅僅依賴于每學期6～8次的大作文，雖然不能滿足需要，而根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、聽寫等。這不僅能加深對課文內容的理解，而且還培養學生的書面表達能力。例如：在教學了《賣火柴的小女孩》后，設想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。再如《山谷中的謎底》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，①要注意小練筆的內容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面，某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己去寫生活中的見聞和感受。③將大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、推廣普通話，提高口頭表達能力

教育家葉圣陶說過，作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。因此，在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當前學生說話訓練遠遠不夠，說話能力必須加強。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高學生的口頭表達能力起根本作用。城市學生的書面表達水平普遍比農村學生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關系。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好，大多數的學生不論在家中或是在學校里都是使用家鄉話，究其原因，一方面是生活環境對學生的阻礙，其次是教師的努力不夠。推普工作是語文教師的神圣職責，教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，并在此基礎上，加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達水平。

總之，要讓小學語文課堂“活”起來，首先得讓學生主動“說”起來，作為語文教師，一定要尊重教育的客觀規律，積極探索新的教學方法，努力提高學生的語文素養。當學生能在課堂上大膽地“說”，師生之間形成積極互動的時候，我們的課堂教學就一定會收到一份成功的喜悅！

【作者單位：泗洪縣青陽鎮第二中心小學 江蘇】