科技教育中的家園共育對幼兒的影響

二期課改理念指出，以“幼兒發展為本”，幼兒科技教育也要求在幼兒毫無壓力的情況之下進行，又要求學得愉快、學得主動，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學技術，從而使學科學的興趣得到發展。

其實，在幼兒的身邊，出現了很多的問號與發現，可能是在幼兒園或者是在家里，他們同樣希望能夠很快的了解，比如說：為什么天冷了會下雪，為什么魚能在水里一直游，為什么種下去的種子會變成了好多好吃好看的東西？無數個為什么圍繞在孩子的身邊，所以，無論是教師與家長，在與幼兒每個接觸的瞬間，都要去關注幼兒，關注他的所思所想。

作為教師，就要充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物質材料和選擇適合幼兒學習的內容、運用不同的方法、不同程度和方式指導幼兒參與各種科學探索活動。蘇霍姆林斯基也曾說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創造者，因為兒子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。？”

從幼兒園的整個規劃以及課程實施，家長的配合，幼兒的發展各方面都充分體現出科技的特色。特別是當科技教育不再局限于我們教師，幼兒園有了創意，讓家庭教育也成為我們科技教育中的一員，從而得到了更好的發展。所以我將以我園如何創新開展科技教育與家園共育共同培養幼兒的方面入手，以及科技教育中家園共育對幼兒會有哪些方面的提高來淺談我的感受。

一、科技教育中家園共育在班級創設中的充分體現

班級創設對于教師來說，無非就是班級的墻面設置，區域設置，活動設置，以及一些特色設置，以前我們都是跟著主題，有什么都是教師在弄，幼兒在看，如今，當科技教育融入在我們的身邊，當幼兒越來越喜歡探索、喜歡發現、喜歡感知、喜歡創想，我們單一的想法已經不夠，所以我們想到了更大的群體，那就是我們的家長。讓家長與我們一起創設。

二、科技教育中家園共育在大小環境中的豐富體現

環境可以分為大環境和小環境，小環境指我們班級的小環境，大環境可以指幼兒園這個大環境，小環境中那郁郁蔥蔥的自然角是家長的奉獻，旁邊寫滿了這些植物的名稱與用途，他們給幼兒帶來了直觀的感受。記得大三班的班級里有著一排蔬菜水果制品，這些都是家長的創意，有胡蘿卜雕刻的老鷹，有白蘿卜雕刻的老頭，有菠蘿雕刻的人等等，進入班級的感受就有一種科技的氣息在傳遞給他人。大環境中看到了幼兒園大型的種植養殖區域，那是爺爺奶奶，爸爸媽媽的支持，讓幼兒了解種植的不同品種，從種子、發芽、長大、成熟一系列的過程。點點滴滴中，這種環境可以給幼兒培養豐富的科技知識。

三、科技教育中家園共育在我園科技節的完美體現

創新來自于靈感，當科技節來到幼兒、教師、與家長的身邊，科技教育便與這三者融為一體。最近這個階段，我們幼兒園正如火如荼的開展“第三屆科技節”的活動，在活動中，充分的發揮了家園共育的特色，讓幼兒與家長一起來感受，來參與科技的魅力。回想第一屆的科技節中，最值得回憶的是我們家長與幼兒共同制作的科技小風鈴，多姿多彩，掛在我們的走廊上悅音繚繞，小班的幼兒對科技雖然沒有很大的認識，但是他們從幼兒園中，從與家長一起配合制作風鈴中，他們了解到風鈴的科技含量最主要的就是它的聲音，于是我們從小班幼兒的身上也看到了科技教育中家園共育的重要影響。

第二屆科技節中幼兒園以多方面的切入點，從天文、地理、動物、植物等的版塊在幼兒園中展示，讓家長和幼兒共同來體驗科技的直觀感受，幼兒都比較喜歡，家長的一邊講解，幼兒的一邊提問，形成了一種無形的探索感受。最值得提到的是科技小品的演出，每個班級的教師與家長通力的協作與研討形成了科技小故事，并由家長與幼兒以小品的形式演出，演出中發現小班的幼兒會以“我從哪里來”，中班的幼兒會以“月晴圓缺”，大班的幼兒會以“雷雨閃電的形成”等形式來展現科技與我們生活的關系，通過家長與幼兒的表演，讓在座的教師與其他幼兒也能融入到科技的海洋，從而對身邊的科技有了新的體驗。

如今的第三屆科技節，幼兒園又以綠色暢想科幻畫為主題，引導家長與幼兒共同暢想科幻畫，幼兒以其大膽的想象，豐富的思維，家長以其較高的科技素養引導幼兒創造出了一幅又一幅獨具匠心的科幻畫。幼兒園又以科技小制作、科技小報的形式充分發揮家長的科技創想，讓幼兒去想象，與家長來配合制作，從這些中我們看到了家長的科技素質，高超的電腦技術，豐富的科技知識，幼兒的可愛生動，全心投入，興趣盎然，每一張科技小報的背后，每一個科技小制作的背后，都是家長與老師苦心的設想，都是家長與幼兒共同的努力。

科技節是開心的，創想非凡，幼兒在科技的海洋里不斷的遨游，在家長的共同培養下，幼兒對科技有了更深的認識與了解。

實踐證明，幼兒園的科技教育通過家園的努力合作正起著非凡的作用，如今的這些實踐將給我們這個科技特色的幼兒園帶來更多的驚喜與發現。

【作者單位：上海市閔行區虹鹿幼兒園 上海】