充分開發各種資源為教學服務

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”在作文教學中，教師要重視習作資源的開發與利用，深挖文本資源，善用活動資源，妙用生活資源，巧用生成資源，為學生構建一個開放的學習環境，激發學生的習作興趣。

一、立足課堂，深挖文本資源

1、找文中優美語段進行仿寫練習。仿效文本自古以來是文學創作的重要方法之一，仿效中蘊育著創新。茅盾先生說過：“‘摹仿’可以說是創造的第一步。‘摹仿’又是學習的最初形式。”教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童正好如創造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文中的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。小學生作文正是扶床學步，牙牙學語階段，因此在閱讀教學中，以范例引路實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，無疑是提高學生作文能力的一條重要途徑。

2、抓文本空白點進行補寫練習。由于表達的需要，教材課文中有的情節寫得比較簡單概括，這時老師可以指導學生進行補寫。把那些比較簡要的句子或片斷加以拓展、補充，使之具體詳盡。補寫訓練，有助于學生學會把作文寫具體。

3、扣文本情節進行續寫練習。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的實在因素。”同樣，想象力也是學生作文素養中的實質因素。

文本中有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。可以引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想像，延伸課文內容，進行續寫練習。續寫，就是從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續寫前，要做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。

二、關注校園，善用活動資源

豐富多彩的校園生活，給學生提供了廣闊的寫作資源，教師要引導學去留心去關注，并參與其中。如上學期，結合學雷鋒月，學校少先隊開展了“紅領巾義賣”活動，每個中隊設一個攤位，隊員們紛紛從家里拿來圖書、文具、玩具等在校園進行義賣，義賣所得的錢款用來資助貧困兒童。活動中，每位隊員都參與其中，并都有自己特定的角色，如營業員、收款員、宣傳員、顧客等等。因為學校第一次搞這樣的活動，同學們覺得十分新鮮、十分有趣，也都有自己獨特的體驗。活動結束后，我抓住契機，在班級就此次“紅領巾義賣活動”進行了一次寫作，作文收上來后，發現學生的作文明顯比平時的作文要好，主要是有話可寫了。而且每個學生的感受、體驗也是各不相同的。如有的同學作為班級的營業員，在活動過程中，想方設法把攤位前的東西賣掉，想到了很多辦法，比如降價、促銷、買一送一等等，通過活動，感受到了當營業員的不容易。也有的純粹是作為一名顧客，主要寫了自己的見聞和收獲，這收獲除了買到了心儀的物品之外，還奉獻出了一份自己的愛心，感到很滿足很快樂。

三、留心生活，妙用生活資源

1、介紹家鄉的自然風光。我們這邊地處江南，是典型的江南魚米之鄉。學校處在城鄉結合部，同學大部分來自農村，對于蘇州的園林，同學們大多是不熟悉的，但對于江南的田野，學生每天卻司空見慣。所以教師可根據這一特點，讓學生介紹田野的風光。早晨煙霧籠罩田野時的如夢如幻；中午烈日炎炎下“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的忙作景象；傍晚飛鳥歸林的其樂融融。春季萬物吐綠、夏季蟬鳴蛙噪、秋季稻子成熟、冬季大雪紛飛等，這些都能成為寫作的素材。

2、介紹家鄉的民風民俗。各地的民風民俗也是寫作素材之一，教師還可以結合傳統節日，如端午節、重陽節、春節等，介紹家鄉獨特的民風民俗。如除夕要掃塵、吃團圓飯，端午節吃粽子，門前掛艾葉，做香囊，小孩要穿虎頭衣服，還有紅白喜事獨特的風俗等等，教師都應指導學生以各種方式（日記、卡片、音像等）記錄下來，最好了解習俗的的來歷等等，充實寫作的素材。

3、介紹生活實踐活動。來自農村的孩子有著城市學生所不具備的最原始、最本能的農村生活體驗。如幫媽媽洗衣服，養雞養鴨，割草喂兔；捉迷藏、玩泥巴、釣魚、捉蝦……這些屬于農村學生特有的經歷，將是他們終生難忘的財富。

生活是一個大舞臺，教師要引導學生隨時隨地觀察生活，記錄生活，讓生活在筆下開花。

四、善于發現，巧用生成資源

在課堂上，一次精彩的即興發言、一個異于常規的舉動、一次外出的特殊經歷、甚至一個看似干擾課堂的偶發事件，只要教師留心發現、注意挖掘，這些都可能成為開啟學生智慧之窗的教學資源。

如一次，周一一大早進教室，我發現很多同學的回家作業沒有完成，課代表把這些同學的名字寫在了黑板上，而黑板上的名字，幾乎全是錯別字，沒有幾個是全部寫對的。于是，我抓住這一偶然的瞬間，在早自習進行了一次即興默寫，默寫內容就是一個個學生的名字。一開始，報到同學的名字時，大家面面相覷，驚訝不已，表情夸張，甚至有的還在竊竊私語，而默寫的結果也是可想而知的，十個人的名字只有班長一個同學全部寫對，其余的都錯得離譜，甚至還有同學一個名字都沒寫對。默寫之后，我沒有批評默寫的好與否，而是及時引導學生把這一默寫過程寫下來，并抒發自己的感想。學生幾乎一氣呵成，不但再現了剛才默寫的過程，把同學們抓耳饒腮、東張西望的神情刻畫得淋漓盡致，而且更深刻地反思了默寫出現這種狀況的原因。有的同學說：“是因為平時對同學的了解太少，才連同學的名字都不知道。”有的說：“他明明是我的好朋友，我怎么會連他的名字都不會寫，看來，我平時太不注意觀察了，以后要做個有心人。”一篇篇精彩的習作應運而生。

課堂是小天地，天地為大課堂。教師要樹立大語文教學觀念，挖掘一切可利用的習作資源，切實提高學生的習作能力。

【作者單位：蘇州市吳江八坼小學 江蘇】