在閱讀中展開想象的翅膀

語文不僅是重要的交際工具，更是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，教育工作者們都不停地為有效提高學生的語文水平作出各種嘗試和探討。但無論是課程的改革還是教學方法的改進，我認為最重要莫過于教師要充分注意到，漢語本身是一種意合性語言，詞語的結合不受形態成份的約束，更多的受語義因素的制約，只要語義上合乎事理，就可連在一塊。這就決定了我們運用這種語言只能憑借語感。語感品質的高低優劣，成為左右學生聽說讀寫質量的杠桿。培養學生清晰、豐富、深刻、敏銳和獨特的語感品質已是語文教學的主體目標。要實現這一目標，就必須從低年級開始把文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生靈魂的至深處，使學生對語言文字越來越敏感，對語言的感受力越來越強。

一、讀中感懷，讀中積累，為語感水平的提高奠基

低年級學生生活經歷少，語言不豐富，還不具有深刻的思維分析能力。這就限制了他們對課文的理解，但卻使他們更容易受課文的音韻所感染。低年級的課文中就有意識地安排了大量節奏清晰、音韻和諧、意趣盎然的詩歌，課堂上反復朗讀，未必能使學生達到“其義自現”的效果，但必能使其深感音韻之美、節奏之妙，從中可知漢語語音韻律的奇妙。

而對語音的準確感知正是理解“語意”、體驗“語情”的最重要的通道。學生能憑借語音判斷句子是否通順，分辨句子的優劣，從而培養起最基本的語感。還可在捕捉言語者的語意的過程中提高自己的表達水平。著名教育家蘇霍姆林斯基就一再建議教師：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”

對語音感受的敏銳性可在學生朗讀的過程中磨煉而來，但詞語的豐富性、準確性的提高卻需要老師選取有價值的詞和詞組結構，由此及被地引導學生“造詞”。例如：在《小猴子下山》一課中，作者描寫玉米、桃子、西瓜都用上了相同的詞組結構：又……又……。在學生理解課文詞語的基礎上，我讓他們用這種結構描述自己的爸爸或媽媽，說說“我爸爸（媽媽）又……又……。”接著再按此形式描述課室和校園。這樣，學生學到的就不僅僅是課文中的三個詞語，而是知道能用這種方式自己“造”一些詞語去形容其他的事物。又如在《要下雨了》一課中，課文用了“嘩、嘩、嘩”形容雨聲，說明雨下得大。那下小雨時聲音是怎樣的？刮風時聲音又如何？我讓學生聯系生活實際及已有知識經驗進行聯想，再口頭模仿這些聲音。不知不覺中，學生就積累了少可供日后寫作時調遣的擬聲詞。

詞匯的積累和豐富，既是學生表情達意的需要，也是對學生思維廣度的開拓，從而使學生更懂得捕捉、理解和品味文章的好詞好句，從中吸取養料為我所用，豐富自己的語感結構，為提高語感水平奠定基礎。

二、在合理想象的過程中使語感不斷滋長

體會。要準確把握作者的情思，就必須靠學生展開想象的翅膀，把僵硬的文字在腦海中活化為生動的畫面。例如：在教學《小小的船》時，我讓學生想象坐上這“小小的船”你會看見什么，用“我看見 。”說話。語言就在學生大膽的想象中產生，雖然不一定符合語法規則，不一定言之有序，但在語言隨想中而擴展、豐富的過程中，對語言的理解能力，對作者情思的把握能力也不斷提高，推動了個體語感水平的發展。而語感水平的提高又為學生想象進一步豐富化和清晰化增添了羽翼。這就形成了良性循環，學生的語感水平得以不斷滋長。

三、在實踐中鍛煉，使語感具有生命力

語感是人長期對語言的感受在心理上的積淀，它不僅在聽說和閱讀中提高，還能在表達、運用中發展。維果茨基說：“語詞只有在獲得了個人涵義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命活動中一個生氣勃勃的細胞。”在閱讀中學過的語言放在頭腦中不使用，它就會慢慢“生銹”，最終成為銹蝕無用的“零件”。如果你經常調遣它，為你表情達意服務，它不但不會遺忘而且會使你在使用中加深對它的理解，還會在使用中生成新的語言。

雖然低年級學生識字量和詞匯量有限，但他們都希望運用這有限的資源去表達自己的意愿。為此，教師更應該把握機會，讓學生學以致用，使那有限的資源充分發揮它的潛能。例如：春游歸來，我讓學生把春游中印象最深的場景畫下來，并配上說明。說明可寫當時的感受，可描繪當時的情景，寫多少句話都行。然后挑選優秀作品貼出來讓大家欣賞。在這種自由度很大的氛圍中，學生很快就進入了創作狀態，冥思苦想，憑自己的積累去創作，憑自己的語感去修正和潤色。在此過程中，平時積累的語匯都成了活動的元素，語感就在對詞語的選擇，對句子的修飾中得到發展。從而又促使學生向新的目標進軍，在下一次訓練中寫出更好的句子，由此形成另一個良性循環。

言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。培養學生的語感受不僅是提高漢語讀寫能力的主要途徑，更能培養學生對生活的洞察力。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而發，觀文者披文以入情。”當學生具有良好的語感受時，就能在閱讀過程中與作者的心情相契合，體會到各種不同的生活感受，從而受語言藝術的滋養，提高對語言文字的駕馭能力，在繼承、掌握、運用，發展漢語言文字的道路上不斷前進！

【作者單位：廣州市番禺區市橋實驗小學 廣東】