曲徑探幽詩味流淌

小學語文教材在不同年級選編了一定數量的古詩，供教學與鑒賞。現在，很欣喜地看到，越來越多的學校和老師重視中華詩文的誦讀與研究了。我仔細瀏覽和整理了小學語文教材中出現及課程標準后列舉的所有詩詞篇目，并綜合平時學習、上課、聽課的實踐與體會，覺得小學階段的古詩教學應摒棄繁瑣與機械，充分挖掘古詩中隨處可見的“詩味”，通過一系列積極有效的、貼近古詩原味的教學方法與策略，讓“詩味”在課堂流淌，在師生心中流淌。

一、誦讀吟哦，讓詩韻充盈豐潤

1、范讀。深情并茂的教師范讀或錄音范讀，能幫助學生在短時間內進入古詩所描繪的境界，感染古人那種抑揚頓挫的吟誦情景，喚起學生的情感共鳴，還可以讓學生從中受到熏陶，在潛移默化中學會一些朗讀的方法與技巧，對學生語感的培養(yǎng)有極其重要的意義。

2、誦讀。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀，是被古老的中華文明驗證了幾千年的行之有效的讀書方法。不同階段的誦讀其教學目標是不一樣的。初讀古詩時的誦讀要求學生做到讀音正確、注意節(jié)奏和音律，初步把握古詩的整體基調。理解古詩后的誦讀則要求在前者的基礎上進一步把握古詩的基調，并將自己的感受融于朗讀，體現詩韻詩情。

3、品讀。這種朗讀是貫穿于對古詩內涵和意境的品味與探究過程之中的，此時以讀帶講，以讀促情，朗讀與品味交融在一起，呈螺旋上升態(tài)勢。品讀的形式可多種多樣，可采用自由練讀、指名讀、同桌讀、小組讀、分男女生讀、配樂讀等形式，還可啟發(fā)學生學著古人的樣子搖頭晃腦地讀。

4、吟唱。古詩是可以配上曲譜加以吟唱的。筆者第一次接觸吟唱是在第一屆全國中華經典詩文誦讀教學觀摩現場，當時的感覺是好像穿越了時空隧道，回歸到了唐宋時代，簡直是空靈一切，沁人心肺的。在我區(qū)名師展示活動中，一位市級學科帶頭人在他執(zhí)教的《如夢令》中也大膽地嘗試了一回，令人耳目一新，回味無窮，收到了很好的效果。

二、不甚求解，讓詩意粗淺浮現

1、低年級，圖文并進。如一位一年級教師在執(zhí)教《詠鵝》這首詩時，適時再現色彩明麗的課文插圖，在反復誦讀的基礎上，啟發(fā)學生回憶生活中看到的白鵝游水的情景，相機引導學生看圖說說“曲項”“向天歌”“撥清波”的意思。不知不覺中，孩子們就興致盎然地完成了學習任務，一下就了解了詩句的意思。

2、中年級，方法引路。我在教學四年級教材中的古詩《池上》時，當堂安排5分鐘請學生利用手中的工具書查查自己不理解的字或詞。在充分自學的基礎上引導學生交流各自所得，于是“不解”“蹤跡”“浮萍”的意思就迎刃而解，全詩意思的理解也就水到渠成了。這樣的做法一方面給予學生學習古詩的方法引導，即遇到不理解的字詞可通過查閱工具書來解決；另一方面幫助學生不斷有效地鞏固查閱工具書的方法與操作。這對學生今后學習的進一步深入奠定了良好的基礎。

3、高年級，自主交流。在高年級的古詩教學中，在學生充分預習的基礎上放手讓學生自主交流，或字，或詞，或句，在交流的過程中詩意也就顯現其間了，教師只作適時的評價或引導。這樣的做法能使學生擁有強烈的成就感與滿足感，對今后的學習也會充滿信心。

三、揣摩品味，讓詩境凸顯而出

1、想像畫面。我在教學《詠柳》《春日偶成》一類的古詩時，經常讓學生展開想象，在頭腦中浮現詩中所描繪的情景，再用自己的語言描述這幅畫面，然后結合多媒體出示相應的畫面，如此的品味往往能收到事半功倍的效果。此時再讓學生誦讀，自然會在原來的基礎上更進一層。

2、賞析語言。如《池上》一詩，在初讀課文時，學生就已獲得了一個天真可愛的小娃形象，緊接著我就讓學生從詩中找出能看出小娃天真可愛的字詞句，通過品味小娃“撐小艇”“不解藏蹤跡”時的心情和想法來加深對小娃形象的體會。此詩中描寫得最傳神的當是“偷”這一個字了，既反映全詩的主要內容，又體現孩童的天真可愛。因此，在學生充分體會詩境后，我啟發(fā)學生一起來找找“你認為全詩最能看出小娃天真可愛的是哪個字”，進一步品味詩中的意境。

3、聯(lián)系背景。在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領悟。如陸游的《示兒》，應介紹南宋的有關歷史及詩人的生平，這樣可以幫助學生消除一些由時代造成的隔閡，更真切地體會到詩人的內心情感，并與之產生共鳴。

4、以圖配詩。在教《草》這一課時我采用全詩配畫，每一句就是一個畫面，使幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面，加深學生對詩中意境的理解與體會。

5、媒體輔助。現代化教學手段在古詩課堂上所起的作用是不容小視的。在體會古詩意境時，我經常采用適合的音樂作背景或讓學生配樂誦讀，渲染課堂氣氛；在品味詩句的基礎上讓學生欣賞聲像資料，加深認識與體會。這些往往都會收到意想不到的效果。

當然品味詩境的方法還有很多，如：即興表演、改寫古詩、編寫故事、填補留白等。具體可結合古詩本身的特點相機采用。

四、拓展延伸，讓詩情回味無窮

1、“以一篇帶多篇”。即同一體裁、同一題材、同一作者的拓展。如：學完《池上》，我留出5分鐘補充學習《幼女詞》《所見》，并讓學生熟讀成誦，實現“教為了不教”、“語文課本只是一個范本”的教學理念。

2、開展主題積累。即按體裁、題材、作者設置不同的主題，每一主題編輯一定數量的古詩篇目，組織學生開展課外誦讀。如：五言絕句主題、梅花主題、月亮主題、送別主題、李白主題等。

我想，古詩是有其獨特的味道的，即詩味。什么是詩味？以拙之見，以上所談到的詩韻、詩意、詩境、詩情融匯在一起就是詩味。只有讓這詩味在我們的課堂上流淌，在每一個老師和孩子的心中流淌，才能讓中華詩文展現其獨特的魅力，不愧“中國──詩的國度”這一稱號。

【作者單位：吳中區(qū)木瀆第二小學 江蘇】