自編故事是習作的開始

反思多年的小學作文教學，感覺很多小學生怕寫作文與教師的“恐嚇”有關。什么意思呢？按照《語文課程標準》的表述，第二、三學段（3～6年級）的寫作均稱為“習作”，也就是練習寫作文的意思，到初中才開始正式稱呼為“作文”。但是，目前小學語文教學中，“習作”一詞直接被“作文”一詞代替，學生不知道什么是“習作”，甚至連這個詞語也沒有聽說過，卻從三年級開始就知道有個絞盡腦汁也寫不出來的、可怕的“作文”。表面看，這僅僅是習作名稱的使用問題；實際上，其背后隱藏的卻是教師的觀念問題，放在教學過程中，即成為拔苗助長之舉，違背了小學生的學習規(guī)律。

我以為，“習作”一詞都不必讓學生知道，日常教學過程中，可以“故事”一詞代替“習作”與“作文”，這樣會使學生感覺到作文教學的距離更近、感受更為可親。畢竟，幾乎每個孩子都愛聽故事，聽多了就開始想自己編個小故事并講給同學們聽，落實于筆端就是“習作”。這也符合小學生的心理特點，有教育心理學的研究成果為依據(jù)?？茖W研究表明，五歲的孩子就已經(jīng)開始有了一定的心理推理能力，可以虛構角色將自己置于他人處境，以故事作為真實生活的訓練場。專家將此解讀為兒童認識世界并力圖改變世界的一種認識。作家寫作常?！疤摌嫛比宋镄蜗蠛凸适虑楣?jié)，也就是通過創(chuàng)造性的想象，對生活素材進行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象。作家的這種能力，實際上是兒童的這種心理推理能力發(fā)展到成人階段的深化。所以，以自編故事作為小學生的習作開端是行得通的。

教師指導小學生進行自編故事練習，必須要有“意”為之，但不能亂為，要遵循一定的策略，在學生已經(jīng)聽讀一定數(shù)量故事并有自編故事欲望的基礎上進行。教師要告訴學生注意，一、故事要有頭、有尾、有中心，要圍繞著一件事說話；二、要為故事中的角色確定各自的名字，以便講故事時角色指代清楚；三、故事情節(jié)要盡量新、奇，“胡編亂造”都可以。別人故事中有的情節(jié)，你講得再好也不是你自己編出來的個性化情節(jié)；四、故事語言盡量做到形象，繪聲繪色，別人才愛聽；五、字數(shù)不限，越多越好，但要語句通暢；等等。這樣的注意事項，教師不要一次性全部告訴學生，說了也白說，因為學生記不住?？梢越Y合具體事例，每次只談及其中一兩項即可，學生因其感性，印象也會深刻。

具體指導學生做自編故事練習，要給學生一個抓手，使學生的自編活動有所依據(jù)與憑借。這個抓手，內容非常豐富，可以是一個物件、人物、動物、植物，也可以是耳聞目睹來的一些小事情、小情節(jié)，甚至只為自編故事找一個小小的“切入點”，等等。我在做自編故事指導時，最常用的抓手就是教材——教材上的圖片、文本等。第一、利用課本中的圖片。課本中有許多精美的插圖，有單幅，也有多幅連用的。教師指導學生編圖畫故事，要遵循先易后難、先簡后繁的原則，遵從學生的認知規(guī)律，由淺顯易懂的單幅圖開始逐漸過渡到內容較深、思維跳躍性較大的多幅圖，字數(shù)也由少至多，逐漸引導學生編寫有情節(jié)、有意義的小故事，并原汁原味地落實于筆端。由于學生借助課本插圖編故事時，經(jīng)常會不由自主地受到已有課文情節(jié)的影響且亦容易限制學生思維，所以，更多的時候，我會拿一副或多幅獨立的圖片利用多媒體展示給學生看，并不做過多限制性解釋。這樣，學生自編故事的想象力空間無形中擴大了許多。

第二，利用文本中已有情節(jié)，進行續(xù)編。教材課文中，有很多文本的部分情節(jié)都可以選擇一個節(jié)點單獨拿出來，作為續(xù)編故事的開始。例如，教學《狐貍和烏鴉》時，我選擇了兩個節(jié)點展開續(xù)編。一是“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就……”，烏鴉會怎樣做呢？讓學生來續(xù)編；二是“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！焙偱艿粢院?，吃掉那塊肉了嗎？或者又會發(fā)生什么樣的離奇好玩的故事呢？讓學生來續(xù)編。當然，這樣的續(xù)編故事，可以不僅僅局限于課文情節(jié)節(jié)點，也可以由教師或者學生自創(chuàng)開頭，然后師生全體一起發(fā)揮想象力來續(xù)編；或者給出故事結尾，由學生補充故事的開頭與經(jīng)過；也可以是給出幾個關鍵詞，由學生依據(jù)關鍵詞來續(xù)編；等等。這里，教師有必要與學生一起編下水故事，以啟迪學生思維。

第三、有時，小學生在學習課文時，會很自然地聯(lián)想到曾經(jīng)看到過的漫畫或者動畫片而引起表達的欲望。教師及時抓住學生的這一興奮點，暫時中斷正常教學，展開自編故事練習也是可以的。它既可作為課中短暫的休息，實際也是一種鍛煉學習。例如，教學《獅子和鹿》時，有學生想到了曾經(jīng)學過的課文《狼和小羊》以及播放了很多遍的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，無意中說了一句“如果那只小羊是喜羊羊就好了，肯定比這只鹿還要聰明”，引起其他學生熱烈討論。正好第二天是周末，受此啟發(fā)，我順勢要求學生們重讀這篇課文，并以“狼撲向小羊，小羊會怎么辦？”為題，自編一篇300字左右的小故事，寫在故事本上。星期一到校檢查，效果非常好。

學生的自編故事怎么想就怎么寫，落之于筆端，會帶有嚴重的口語痕跡或語病。如語句羅嗦、重復、指代不清、表達不暢等，教師有必要給予一定的指導，但切不可要求過高。畢竟這只是習作的雛形與開始。只要孩子們喜歡做這件事，就是作文教學的一大勝利。

【作者單位：安溪縣蓬萊鶴前小學 福建】