如何在低年級課堂培養學生的學習能力

低年級的學生猶如一塊空白的畫紙，怎樣在這空白的畫紙上畫出絢麗的圖畫呢，這要求低年級的教師結合課堂教學實際，培養學生的聽說讀寫的能力，大好學生的基礎，那怎樣在課堂上培養學生的能力呢，現就課堂教學實際，談談我們在小學語文教學中加強素質教育的一些做法。

一、在語文教學中培養學生的閱讀能力

1、正確示范.小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。如教《烏鴉喝水》一文，教師示范等第一自然時，可以要求學生帶著烏鴉為什么喝不著水這個問題，仔細聽，辨析教師朗讀時哪些詞讀重音，并用“·”標出來。同時引導學生琢磨重音詞在句中作用，這樣既訓練聽力，又達到理解課文內容和指導朗讀之目的。

2、教給朗讀方法.這是培養朗讀能力的關鍵。讀一個句子或一段話或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚、響亮、不丟字、不添字、不唱讀；其次要求讀得流利，不吞吐，不結巴，不斷句，不重復；再次教給朗讀技巧，即語調，句子里聲音的高低變化和輕重快慢，指導學生有感情地讀。

3、創設情境，指導朗讀。如《春筍》重點寫春筍在大好春光中，一齊爭著向上生長的情景（多媒體），教這課時，可邊放春筍生長的動畫片，邊指導學生朗讀。學生邊看邊讀，當真看到了春筍破土而出的樣子和旺盛生長的情景，從而有種節節拔高的感覺。

4、靈活多樣的訓練方法。如《做什么事最快樂》是篇趣味性較強的童話，教師要以課文為劇本，以課堂為舞臺，布置學生分角色邊朗讀邊表演，通過表演朗讀，學生能迅速進入角色，體會到課文的豐富內涵。

二、在語文教學中，提高說話質量

充分利用書本上的圖畫，訓練說話。第三冊練習3中有一個題為“他們在做什么”的說話寫話練習，書本上的例句是：陳春同學在教室里掃地。我不僅要求學生能模仿例句，選擇動作詞各寫一句話，還引導學生進一步寫清事情發生在什么時間，他做這件事做得怎樣？結果如何？心中會有些什么想法？

課文中的插圖也是訓練說話的好材料。教師利用好這些插圖，既能提供給學生充分想象空間，也能幫助學生將書面語言內化為自己的語言。第三冊識字8中有一段韻文：水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。文下相應有幅極富童趣的卡通畫。我在完成本課學習任務之后，又結合課文內容專門從這幅圖入手，對學生進行說話訓練。首先，讓學生觀察除了文中寫到的景物外，畫面上還有哪些景物，由此聯想到這圖上畫的究竟是個什么地方？學生從假山、竹籬笆上判斷出這是公園一個角落，然后我要求學生以“公園一角”為題說一段話。并要根據“吐泡泡”這一動作想象金魚在水中是如何快樂地玩，它們又好像在說話，會說出些什么呢？荷花苞長得怎樣？它們為什么會高興得“咧嘴笑”？學生在教師的引導下，思維活躍，躍躍欲試，通過同桌互說，小組練說，學生已能具體地說出這段話。

三、在語文教學中培養學生的想象能力

1、抓住詞句，引導學生想象。如《鄉下孩子》一課的第四自然段，“哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。”在教學中，我抓住“陽光”、“曠野”兩個詞語指導朗讀，引導學生想象鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長。體會農村天地的廣闊和前景的光明。

2、抓住課文插圖，引導學生聯想。如《狼和小羊》一課的第六自然段“狼不想再爭辯了，……說著，就往小羊身上撲去。“我要求學生讀完這段，看69頁的插圖，想一想：狼撲小羊，結果怎么樣了呢？有的學生說，小羊一躲閃，狼掉進小溪里了，小羊趁機逃跑了。有的學生說，小羊一閃，狼用力過猛，一頭撞到石頭上，死了。有的學生說……

3、抓住文章結尾，引導學生續想。如《問銀河》最后一段“銀河啊，我還有好多好多問題要問你，總有一天，我要駕駛著中國宇宙飛船，到你那兒去做客呢！”我就設計這樣一個問題啟發學生想象，你能猜猜他還有哪些問題要問嗎？要是你真的坐上飛船，到太空中坐客，你能看到什么景象？讓學生暢談，通過這些想象，使學生進入意境，甚至萌發探索宇宙奧秘的理想。

四、在語文教學中培養學生寫規范字

1、培養習慣。我在教學時，首先培養學生良好的寫字姿勢，重點進行正確地執筆和坐姿的訓練，并講清正確和不正確寫字姿勢的利與害。要求學生熟記“寫字歌”，做到“三個一”。每次學生寫字時，我總是不厭其煩地檢查、督促，看執筆和寫字姿勢是否正確，使學生從小養成正確的寫字姿勢。

2、重視指導。第一，指導書寫筆畫。寫好筆畫是寫好字的基礎。首先，我引導學生識記筆畫，對于重點、復雜的筆畫反復指導學生觀察其形態特點，然后指導學生掌握關鍵部分的運筆方法。只有這樣筆筆交待清楚，學生才能掌握正確的寫字方法和技巧。第二，指導書寫筆順。寫好筆順是寫好字的前提。每寫一個字，先寫哪一筆，后寫哪一筆，先寫哪一部分，后寫哪一部分，都要有序。我要求學生掌握并記住筆順的書寫規則，了解其規律。第三，指導書寫間架結構。寫好字的間架結構，又是寫好字的關鍵。第四，范寫。教師的示范能起潛移默的作用。我每教一字，都認真范寫，讓學生看清每一筆如何起筆、行筆、收筆，運筆時的提、按等細微的動作，易錯難掌握的字在示范中重點講清，區別比較，并指出可能出現的不正確的寫法，通過范寫、比較，確實起到事半功倍的效果。第五，嚴格練寫。教師范寫后，下一步就要有序地嚴格要求學生練寫。在練與時，我要求學生看著范字練習，對個別學生書寫中的毛病，進行個別輔導。另外，還讓學生寫好后，同桌對照范字互相檢查，找出毛病，再認真臨寫。總之，嚴格要求，強化訓練。

低年級語文課堂教學必須抓住“雙基”， 樣有利于學生真正成為學習的主體，得到主動、全面的發展。

【作者單位：東海縣黃川中心小學 江蘇】