優化小學畢業班數學總復習要做到“三要”

小學畢業班總復習是學生對小學六年所學習知識的一個系統的回憶與整理的過程，把以前學習的零散的知識用一條主線給貫穿起來，找出其中的共性點與變化點，是把一些數學解題規律與知識進行整理、歸納的過程，是對學生小學數學知識系統查漏補缺的過程。通過數學總復習，使學生的數學知識進一步的系統化、條理化，促進學生加深對所學知識的理解與掌握。

一、復習內容要簡，讓學生都能學

目前，畢業班的總復習教學，數學教師總是喜歡讓學生鉆研一些類似奧數一樣難度的題目，在他們心中總認為學生對基礎數學題型的解答已經非常得心應手了，只要幫助他們理一下就可以了，沒有必要再這些知識點上花費太多的時間。 為了防止在畢業水平測試時出現難題，學生解答不出來，總是把時間花費在指導學生解答一些難度比較大的拓展題上。甚至有時復習的內容有時會超出新課標要求。這種做法是不對的，一來當學生解答不出來的時候，就會打消學生復習的積極性，二來有一部分題目已經超出了新課標的要求，沒有必要為這些題目浪費時間。我們的復習內容要簡，要注意學生對每個知識版塊的掌握情況，讓學生可以熟練掌握版塊內的知識與相關題目的解答方法。

比如，在教學人教版小學數學六年級下冊“整理和復習”中的“空間與圖形”版塊的內容時，一位教師在復習圓的周長與面積時，把扇形也列入到復習內容中來，而且花費了大量的時間來講解。我們來看一看2011年版的《數學課程標準》是這樣描述的：“掌握圓的周長公式；探索并掌握圓的面積公式，并能解決簡單的實際問題。”在這里，新課標根本沒有把扇形列入必學的內容之中來，我們再來看一看六年級上冊數學教材中“圓的面積”單元教學，教材只是把圓的面積與圓環的面積作為學生要掌握的內容，把扇形只是以“你知道嗎”的形式呈現在學生的面前，讓學生了解這方面的知識就可以了，也沒有要求學生一定要掌握扇形的相關知識。造成這種加大復習難度的主要原因就是我們教師沒有去深入研究《數學課程標準》，還是按照以前的教學內容來教學，因為以前的扇形也是作為一個知識點來教學的。

所以，我們的復習內容要從簡，要研讀《數學課程標準》。哪些知識一定要讓學生掌握的，哪些知識是不需要學生掌握的，我們在復習的時候一定要做到心中有數，不該學生掌握的，課堂上一定不去滲透，該學生掌握的，一定要讓學生熟練掌握，一切從簡，不能眉毛胡子一把抓，什么都想灌輸給學生，把復習重點放在厘清基本概念，熟悉基本的計算與操作，理清每一個知識版塊的解題思路，并可以應用基礎知識來解決一些基本問題，只要把分散在每一個年級的知識點給整合在一起，形成一個整體，形成完整知識系統就可以了。

二、復習題型要變，讓學生都樂學

許多數學教師都認為復習課是最難上的，因為所學習的內容都是學生熟悉的內容，一個知識點還沒有出示完，就會有很多學生知道結果了。所以為了增加課堂容量，就讓練習充滿著整節復習課，讓許多學生感嘆，復習課是除了練習還是練習，非常單調，沒有新鮮感。所以，在設計復習題時我們要有的放矢，要加強復習題的系統性與目的性，通過學生對這些復習題的比較與鑒別來加深理解，完善自己已有的知識系統，讓學生通過我們的復習題可以系統地掌握這一版塊的知識點，形成熟練的解題技能。在設計復習題時，不能讓學生做一些機械的重復練習，我們要針對教材上的例題變換成各種題型來讓學生解決，我們不能按照教材中的內容照本抄號式的來教學，要根據教材中的內容多出一些變式練習來發展學生的思維能力，提高他們的解題技巧，讓學生學會從多角度來思考問題。在復習時，使學生學會舉一反三。

比如在教學人教版小學數學下冊“整理和復習”中的“數的運算”版塊的內容時，教材中出現了這樣一個例題：六年級舉行“小發明”比賽，六（1）班同學上交32件作品，六（2）班比六（1）班多交1/4，六（2）班交了多少件作品？如果單單從例題出發，讓學生學會解答這種類型的題目的時候，那么，就很難引起學生樂學的興趣，但是，如果我們通過變式練習，讓學生對題目有一個綜合的認識，學生的探究欲望就會被我們調動起來，從而達到復習的目的。

這樣，通過一系列的變式練習，可以讓學生很好地掌握所復習的內容。所以，在學生學習完一些典型題目之后，我們要在學生已經掌握的解題思路的情況下，有目的地補充一些變式練習，讓學生克服因定勢思維帶給自己解題方法的影響，提高學生思維的靈活性，強化了學生的應變能力。

三、復習策略要優，讓學生都想學

學生之所以對復習課不感興趣，其主要的原因就是我們的復習策略比較單一，除了講練之外還是講練，沒有創新復習策略，所以，要想讓學生想復習，那么，我們就要優化復習策略。

總之，在畢業班總復習課教學時，我們要根據每一節課的特點，結合學生的實際情況靈活安排，它不是簡單地把學生學習過的知識再呈現給學生，它需要數學教師在課前就要設計好復習思路，要對準備復習的內容進行整理，找出它們之間的內在聯系，要通過復習引發學生新的思考，讓學生的學習可以站在一個新的起點，來促進學生新的發展。

【作者單位：詔安縣實驗小學 福建】