多元化策略提升語文閱讀教學的有效性

張菊霞

中國閱讀學研究會會長曾祥芹指出：閱讀，被尊為“學習之母，教育之本”，閱讀教學是語文素質(zhì)教育的重中之重。那么閱讀教學應該如何實施呢？現(xiàn)就具體實踐談談閱讀教學多元化策略。

一、閱讀教學目標定位的多元化策略

對教學目標的合理定位是實施閱讀教學的必要前提。正確地把握教材，了解學生，才能更好地開展閱讀教學，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，也只有對教學的對象進行準確的定位，才能改變閱讀教學高耗低效現(xiàn)象，使教學過程事半功倍。

設(shè)置教學目標時，教師就要充分認識到作為教學主體——學生的原有知識水平和認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材特點，給予不同學生不同層次的目標定位。從而避免造成優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，學困生心灰意冷的不良局面。因此，閱讀教學目標定位的時候就要注意目標的多元化，即教師在閱讀教學中目標設(shè)定時要根據(jù)班級學生的特點進行分層：高層目標、中層目標、基礎(chǔ)目標。基礎(chǔ)目標設(shè)置要緊緊圍繞課程標準和教材，目標設(shè)置難度適宜，面向全體學生，使不同層次的學生都能完成相對應的教學目標，基礎(chǔ)層次的目標保障的是學困生。而其他層次的目標面向中間偏上的學生，這些目標的制訂不僅能提高閱讀的質(zhì)量，還能發(fā)揮學生潛能，力爭使中間偏上的這部分學生不僅“吃飽”而且要“吃好”，保證他們高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。其次，閱讀教學倡導以讀為主，讀也要讀出層次，學困生以讀通、讀順為主，而中等生和優(yōu)等生不僅讀通、讀順，而且還要有感情地去讀。這也是閱讀教學目標多元化的要求。

二、閱讀教學方法的多元化

合理的教學方法使用是閱讀教學的關(guān)鍵所在，也是教學實踐過程中靈活多變的部分。一個教師縱是有滿腹的經(jīng)綸，若不懂得教，那結(jié)果亦可能是事倍功半，因此，對有效的教學方法的研究就十分有必要。

（一）情境體驗法

情境體驗的教學方法指的是在教學實踐的過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合具體的學情，有效地整合課程教學資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學策略，結(jié)合計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的、貼合學生生活實際的、直觀形象、具體的場景，喚醒學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在切身的體驗中去理解、感悟教材，使學生獲得知識的同時，發(fā)展心理機能。但是，要創(chuàng)設(shè)有趣的、體驗式的教學情境，并非信手拈來的，它要求教師有敏銳的洞察能力，在課堂教學實踐中要實時捕捉信息，靈活運用課堂教學機智，使課堂教學的每一個設(shè)計環(huán)節(jié)、每一個實施步驟都充滿技巧性、挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性。因此，教師要有整合教學資源扎實的基本功，才能在課堂教學實踐中游刃有余，另外要求教師密切關(guān)注課堂教學中教學方法，要不斷總結(jié)和創(chuàng)新，總結(jié)有效的教學策略，并形成課堂教學模式，從而提高課堂教學效率，達到理想的課堂教學效果。

（二）設(shè)問質(zhì)疑法

課堂教學是由若干個問題組成的，所以問題是課堂教學的橋梁和紐帶，問題的設(shè)置不能面面俱到，要直指教學目標，牽一發(fā)而動全身，具有關(guān)鍵性；問題解決的方法和結(jié)果具有較強的不可預知性，要能引起學生強烈的認知沖突和探究欲望，具有懸念性；問題設(shè)置角度要有新鮮感，能激發(fā)學生的興趣和好奇心，具有新穎性；要合理安排不同思維層次的問題，滿足不同學習環(huán)節(jié)及不同知識基礎(chǔ)、思維方式的學生的需要，具有層次性。這樣藝術(shù)性的問題設(shè)置，精彩的提問能使課堂生機勃勃，教育有聲有色。問題的設(shè)置要突出重要性。這樣學生的興趣、情感在課堂被激發(fā)起來并延伸到課外和生活實踐中，這樣才能進一步培養(yǎng)培養(yǎng)學生的學習興趣以及邏輯思維能力。

（三）留空想象法

想象是一個人智力活動的翅膀，是一個再創(chuàng)造的過程，也是一個人良好思維品質(zhì)的標志。有想象能力的人才是真正力量無窮的人。閱讀過程是一個以“感”和“讀”為主的過程，所以閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開具體生動的想象。將閱讀教學延伸到無盡的想象之中，這是一個必然的過程。

想象總是會給我們的閱讀教學帶來可喜的收獲，因為想象的翅膀可以飛到世界的每一個角落。

教法在很大程度上呈交叉關(guān)系，因此教師在具體運用中就要有綜合、全局的眼光，使其相輔相成，發(fā)揮最大的作用。此外，還可結(jié)合其他的教學法，如實驗教學法、啟發(fā)教學法等，豐富、活躍閱讀課堂，使得閱讀教學在語文教學中以更好的姿態(tài)展現(xiàn)。

三、閱讀教學評價激勵的多元化策略

（一）評價主體多元化

激勵性評價主張學生也是評價的主體，教師應當引導學生積極參與評價，運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等全方位評價體系，給予學生充分參與評價的機會，教師要給學生恰當?shù)目隙ā⒐膭詈忘c撥，使學生敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習氛圍。

（二）激勵性評價語言要多樣化

1.語言要生動、貼切

在課堂教學中，如果老師有著多樣、鮮活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂內(nèi)就會洋溢著生機活力。在教學過程中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富、更能打動人的境地，也能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氛圍。另外，適時適度的風趣幽默可以寓教于樂、寓莊于諧，化緊張為輕松，變嚴肅為豁達，營造輕松愉快的學習氣氛，使學生的精神為之一振。幽默的激勵語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識，也容易引起心理共鳴，使他們圍繞著課本內(nèi)容及教師的話題暢所欲言。真可謂談笑風生間一石激起千層浪，詼諧風趣中四兩撥千斤，心有靈犀一點通嘛。

2.適當運用體態(tài)語言

激勵性評價除了有聲語言外，教師還需適當?shù)剡\用體態(tài)語言。傳達一份關(guān)愛，一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，能產(chǎn)生心與心的互動，效果比口頭表揚有過之而無不及。

在上文的基礎(chǔ)上，我們有必要再去尋求其他一些可行的教學策略，豐富我們的閱讀教學，提升學生的閱讀能力，讓小學語文閱讀教學煥發(fā)活力和魅力。在這條路上，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。

編輯 杜元元