關于中小學生學業成績評價的思考

最近幾年，隨著課程改革的深入，隨著減輕中小學生課業負擔的呼聲越來越高，隨著對中小學生評價體制的不斷變革，整個教育界都在探索中小學生的評價策略。總的說來，不外乎“綜合素質評價+學業成績評價”。而學業成績評價大都采用了以等級代替分數的模式。對于這一評價方式，筆者不敢過譽。相反的，竊以為這一成果其實弊大于利，故撰此文以為引玉，望得大家指正。

首先得說說等級代替分數不是新事物。早在二三十年前，筆者還是一個小學生時，就出現的以五分制代替百分制恐怕就是以等級代替分數的雛形；以后，又有語文老師嘗試用“A、B、C”給學生的作文以評價，恐怕就更是十分成型的以等級代替分數了。所以，我們今天大可以不必為等級代替分數張本，只是我們今天把等級代替分數搞得更加轟轟烈烈而已。

其次得說說等級代替分數的“弊”了。探究一下提出以等級代替分數的初衷，好像最初的說法是這樣更能體現人文關懷，尤其好像是給了“學困生”一些不小的“面子”，讓大家（學生、家長、任課教師）不那么難堪。其實，認真想一想：這一做法無異于掩耳盜鈴。再者，如果以為讓大家知道（當然，其實同樣可以讓大家不知道）某某考了太低的分數就不人文了，那么，是不是讓大家知道（當然，同樣可以讓大家不知道）某某考了個“D”等就人文得多呢？在我們通過若干年的奮斗，消滅了社會的等級制以后，為什么又一定要強加給我們的下一代一個這樣或那樣的等級呢？說是弊端此其一：學業成績評價等級制，在一定的領域強化了學生的等級觀念。

弊端之二：學業成績評價等級制，剝奪了學生、家長、老師對學生學習情況的知情權。作為在一線工作的教師，也作為一個學生的家長，筆者這一感覺尤其強烈。特別是中考一類的重要考試，考試結束以后，大家（學生、家長、任課教師）知道的就是學生或者孩子考了一個或“A”或“B”或“C”或“D”，其余情況一概不知。而據筆者了解，某些學科在百分制的情況下考四十來分就“A”了，試問：當我們看到學生的成績單上是“A”時，我們是該欣喜呢？抑或應該擔憂？倒不如讓大家明明白白教書，明明白白教子，明明白白學習。

弊端之三：學業成績評價等級制，與高考的評價機制不接軌。其實我們大家都明白在現行的教育體制之下，考試倒不是衡量學生學習情況的唯一標準，但至少是重要標準吧。我們大家也得承認（可能有人口頭是不承認的）高考質量是衡量一個地區教育的重要標尺吧。我們一直看到的是：一本線多少分，二本線多少分……，試問：全中國哪個地方的錄取線是什么什么等呢？我們用九年時間讓學生及其家長接受了等級，再用三年時間讓他們面對分數，這教育是不是有點忽悠人了？

弊端之四：學業成績評價等級制，換湯不換藥的革命。據筆者了解，筆者所在地的國家級、省級、市級示范高中，近幾年的錄取工作都堅決貫徹了以等級呈現的方式錄取高中新生，比如：國家級示范高中的錄取線是語數外“A12”，省級示范高中的錄取線是語數“A16”、市級示范高中的錄取線是“B05”等等，那么，這“A12”、“A16”、 “B05”是什么？答案很簡單：是分數！那么，我們搞得轟轟烈烈的學業成績評價等級制，是不是換湯不換藥的革命呢？筆者參加了一些學生的學業成績統計工作（當然，統計的結果也是以等級呈現的），這項工作的最后一個步驟就是將學生的分數按照一定的比例換算成等級，好在現在有計算機了，否則，那不是一個折磨人嗎？

總之，學業成績評價等級制，弊端多多。究竟怎樣更加科學、更加人文的評價中小學生的學業成績？是一個探討了好多年的問題，它不是本人，亦不是本文可以回答的。其實，平時學習、平時檢測、終結評價綜合評判，不失為一種有益的嘗試。

面對席卷全國的中小學生學業成績評價等級制，作為長期工作在一線的教師，筆者在思考的是：既然要教學，就一定有考試；既然有考試，就一定有分數，我們的教育為什么要遮遮掩掩，欲語還羞呢？