語文教學中如何引導學生進行個性化作文寫作

摘要：語文新課程標準，提出了學生的寫作要有個性的要求，作文教學是語文教學中的一個難點。本文就如何激發學生寫作情感，激勵寫自由文的角度。去探討如何引導學生進行個性化作文寫作的指導。

關鍵詞：個性化；寫作情感；自由文

在許多初中生的作文中，我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力。看不到獨特的情思和豐富的想象，讀不到靈動的語言和獨特的表達，他們的作文已經失去了自已的個性。

所謂個性是一個學生先天擁有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較穩定的性格。學生能在作文中通過自已的思維方式來掏思寬意，能從文章的內釋和語言中體現出自己的性格，我認為這就是個性化的作文。那么，如何引導學生寫出具有自已個性化的作文呢？筆者在此進行一些初步的探討。

一、鼓勵學生勇于表達思想，激發寫作情感

現在的學生在寫作文時普遍存在一種畏難情緒。認為作文難寫，沒東西可寫。為此，在教學伊始就要鼓勵學生敢于表達自己的所思所想.勇于表達自已的內心情感世界.把教師當作傾吐心事的對象，從而燃起學生寫作的熱情。教師應率著鼓勵和贊美的原則.注意發現學生的細微進步和個性中的點滴優勢，激發學生的寫作興趣和寫作信心.師生 間要建立起平等的思想情感交流平臺，教師應給學生袒露情感的機會.同時也應尊重和呵護學生的情感.對習作中反映出來的種種心理障礙，要及時給予疏導、撫慰或交流。以促進學生健康個性的形成。不宜總是板著面孔充當判官。把學生一棍子打死。曾經有大膽的學生在作文課上提出：“我能寫關于愛情方面的文章嗎？”我馬上給予肯定的回答并予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。

奧地利著名小說家隸卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開。直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白。沒有絲毫的隱瞞。也就是把整個身心都溢注在里面。”呂叔湘先生也說：對于作文可以首先要求有實實在在的內容，少搬公式，少說廢話。《語文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標：“寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。“寫作是一種內心的釋放。情感的宜泄，也是一種自我的展現。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識，學生亦然，他們渴望自己的習作能得老師的關注和喜愛。因此，如果教師對學生的作文表現出極大的閱讀興趣，并對他們的習作予以真誠的中肯的評價，評語中滲透著自己的真情，就比你用千言萬語向學生強調寫作的重要性還要管用，寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優點，予以大力表揚，然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點，讓學生既感受到自己的成功，也能意識到自己的不足，促進學生不斷提高自己的寫作水平。

二、閱讀積累觀察生活，才能落筆生輝

作文有無個性，關鍵是思想有無個性。在鼓勵學生博覽文學名著、博覽群書的基礎上。還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀。對世界的獨特認識，有自己獨樹一幟的寫作角度。有自已自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題，也可以以寫作風格、語言風格等為專題。引導學生進行相關的閱讀和歸納。讓他們認識不同的作家，不同的寫作風格，從不同的角度認識世界，把零散的文學知識條理化、系統化。從而形成自已的世界觀和寫作個性。

學生感到寫作難，沒有材料寫，是因為他們遠離了生活，缺乏生活積累，葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生話，寫作就無從淡起。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生括，發現生話的豐富多彩，捕捉事物的特征。力求有創意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現象和社會現象記錄每一點感受和體驗，做到胸有成竹、才能落筆生輝。

三、放開心靈展現個性，鼓勵寫自由之文

《語文新課程標準》提出“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。近年來，由于片面追求中考成績，作文教學走進了“考什么、教什么”的誤區，考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文。令人大失所望，而怎么樣才能避免出現類似情況呢？首先，是要打破定勢，放飛學生心靈，打破定勢就是指打破學生的內容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事，馬上反應就是到車上讓座、拾金不昧；一到母愛。就是雨中帶病送傘或背我上醫院；寫敘述文就是“開端——經過——結果”的三段模式；寫議論文就是“總——分——總”的模式。這樣缺乏新意的文章。恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題，必須要注重指導學生做好平時的生活積累，作文課上少些“技術性指導’。盡量放學生的心靈，鼓勵學生寫我要寫的，寫我想寫的，讓學生用自由的筆墨寫自由的精神。彰顯其個性潛能，給學生創設自我表現的機會，同時，善待學生的創見，使他們有一份寫作的心理安全感和成功感，學生要是寫出自己斑斕的思想，作文就有了個性。

在我的作文課堂教學中，我常常鼓勵學生“寫我要寫的，寫我想寫的”，抒發自己的真情實感，抒寫自己的生活體驗，給學生一個傾訴心聲的自由空間，為每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍，也可以不限內容、文體，自定題目，寫自己認為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生說：“老師，我不寫這個題目行不行？”的聲音。因為少了很多限制，學生的習作五花八門的，還常常有精彩之作的出現，只要有思想的閃光點我都予以表揚。

其次，是讓語言展現個性，語言是生命體驗的直接流露，只要屬于自己屬于個體生命的活的語言，就天然地內爍著個性的色彩，培養學生擁有屬于自己的語言，也是個性的展現。

語言的運用因個人所處的社會環境、個人的文化教養、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同，因此，我們應提倡語言風格的多樣化，教師可以結合專題性閱讀，讓學生根據自身的特點，發現自己喜愛的語言風格，通過學習，再形成屬于自己的語言。

“每一個學生都是一副生動的畫卷”。作為教師我們要尊重學生的個性差異。尊重屬于他們的人生體驗。放飛學生的心靈，讓他們的個性飛揚，為他們的成長創造廣闊，自由的空間。

參考文獻

[1]《語文新漾程標準》北京師范大學出版社。

[z]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。