淺談高中校本課程開發(fā)與實(shí)施

隨著新課程在我省的實(shí)施，高中選修Ⅱ校本課程的開發(fā)就擺在了每所學(xué)校、每位教師的面前。然而，對大多數(shù)一線教師而言，平時(shí)教學(xué)工作量就已經(jīng)很大了，再開一門新的，甚至不是本專業(yè)的課，其難度可想而知，要么疲于奔命，要么敷衍了事，這樣無論對學(xué)生還是教師都不是一件好事。基于以上考慮，我們在校本課程開發(fā)的研究和實(shí)施中，探索出一些行之有效的方法，可供同仁參考。

一、成立課程小組，多人共同完成校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，成立課程小組，發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，這樣每個(gè)教師的工作量增加并不多，有利于精心研究，專心設(shè)計(jì)，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。而且，課程小組內(nèi)部同事之間還可相互討論課程的開發(fā)思路、策略和各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生共鳴，相得益彰，使校本課程開發(fā)與實(shí)施更加科學(xué)、合理。

二、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科是校本課程的好選題之一

校本課程開發(fā)的另一個(gè)問題是開什么課，如果僅是本專業(yè)的必修、選修課的延伸，這樣就變成了提高班，不僅學(xué)生不喜歡，也違背了開設(shè)校本課程的初衷。可是，如果所開設(shè)的課程與本專業(yè)完全無關(guān)，那么知識的準(zhǔn)確性就可能有差錯(cuò)，而且并不是每個(gè)教師都多才多藝。所以有關(guān)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的選題正好解決了上述難題，特別是交叉學(xué)科。相關(guān)學(xué)科的教師成立課程小組，不同學(xué)科的教師從不同視角看待同一問題，既有差異，又可相互補(bǔ)充。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的眼界和思路也就會(huì)更加開闊。例如我們課程小組對有關(guān)胡楊樹的一篇文章《會(huì)流淚的樹》進(jìn)行共同研討，語文教師可以從文中對胡楊樹的贊美、謳歌中分析作者的情感，但生物教師分析該文章時(shí)就提出異議：“作者過于強(qiáng)調(diào)胡楊樹因環(huán)境的變遷而做出種種形態(tài)、生理的變化，這樣的觀點(diǎn)不符合生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。胡楊樹這些適應(yīng)荒漠的特征是自然選擇的結(jié)果，而不是胡楊樹自己努力改變的結(jié)果。”在相關(guān)校本課程中，我們就將這些思想的碰撞直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的討論甚至爭論。我們希望，將來這些學(xué)生中的一些人在自己的文章中盡量少出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。當(dāng)然，在有關(guān)課程中，如果一些專業(yè)性的問題中學(xué)教師不能把握其準(zhǔn)確性的話，及時(shí)請教大學(xué)教師及專家是十分有必要的。

三、環(huán)境教育是生物、地理等多學(xué)科開設(shè)校本課程的良好切入點(diǎn)

作為一名生物教師，多年來我一直十分關(guān)注環(huán)境教育，在校本課程的開發(fā)中，我發(fā)現(xiàn)可以以當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題作為切入點(diǎn)，生物、地理、語文、政治經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科教師參與，共同開設(shè)一門課程，會(huì)收到意想不到的良好效果。

國家新課程應(yīng)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，但大多數(shù)地區(qū)都未開設(shè)地方性課程或者流于形式，高質(zhì)量的開設(shè)有地方特色的環(huán)境教育課程，可以彌補(bǔ)此方面的不足。

就我們所在的地區(qū)——甘肅而言，最重大的環(huán)境問題有兩個(gè)：一是民勤的荒漠化，二是甘南濕地的生態(tài)變遷。我們就針對這兩個(gè)問題開設(shè)了校本課程。

針對甘肅，特別是民勤的荒漠，我們課程小組成員進(jìn)行了大量的查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、科學(xué)論證，從地理位置、氣候、植被、文化等多角度分析荒漠化的成因，就現(xiàn)在關(guān)于荒漠的治理，當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顟B(tài)提出我們的思考、意見和建議。已經(jīng)開發(fā)出了《甘肅荒漠化及其治理》蘭化一中校本課程，正在實(shí)施，效果頗佳。

甘南濕地被稱為黃河之腎，是因?yàn)榇颂幱兄T多河流匯成一條大河——黃河，甘南濕地又被稱為黃河的成河段。據(jù)測算，黃河流入甘南濕地時(shí)平均年徑流量為137億立方米，只占黃河總水量的20%，而流經(jīng)甘南再返入青海省河南縣時(shí)，平均年徑流量增加到164.1億立方米，占黃河總水量的65%左右。但由于過度放牧、鼠害等原因，甘南濕地對黃河水的補(bǔ)給能力逐漸下降，濕地的一些地方已成荒漠，這種變化還在加劇。我們課題組成員親臨實(shí)地進(jìn)行詳實(shí)的考察、收集歷史記錄、走訪牧民專家和政府部門。和學(xué)生一起分析生態(tài)變遷的原因，了解該地區(qū)生物多樣性的變化、政府出臺的政策、牧民的經(jīng)濟(jì)收入等，為校本課程開發(fā)與實(shí)施奠定真實(shí)可靠的第一手資料。

學(xué)生作品的內(nèi)容可以是教師在課程進(jìn)行當(dāng)中提出的“命題”作業(yè)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“自主命題”作業(yè)，作業(yè)的形式可以是小論文、實(shí)物模型、電子報(bào)、網(wǎng)頁或演示文稿等，如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生展示自己的作品，相互評價(jià)，互相交流。同時(shí)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果又可以引發(fā)教師的深入思考，做到教學(xué)相長。

關(guān)于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校及教師都在積極探索之中，相信隨著課程改革的不斷深入，大家都會(huì)找到適合各自的校本課程。

參考文獻(xiàn)

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甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果系列一