初中英語聽力應試策略及教學建議分析

【摘 要】鑒于英語的言語教學目標和英語聽力分值在整體考試中的地位，在初中英語教學中，必須進行英語聽力教學，并且要求教師向學生傳授一定的英語聽力應試策略。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 應試策略

在初中英語考試中，聽力占據了整個分數的近五分之一，而聽力分數的差距往往決定著考試成敗，所以，在教學中，英語教師要關注到聽力教學，通過各種方式進行聽力應試教學分析，把握一些聽力應試技巧，指導學生提高英語聽力水平。

一、初中英語聽力應試策略

英語聽力考試主要涉及A部分簡單句子、B部分對話、C部分短文和D部分聽短文填信息這幾個部分，在應試中，學生不僅要把握住每部分的規律，而且要運用一定的技巧進行問題選擇或作答。

1. 速讀選項，帶問作答

很多時候，選項不僅是問題的答案，而且傳達著聽力設置的走向或是偏向點，學生要在預備的時間里，進行快速閱讀，以便于從選項中把握住一些關鍵成分。其一，根據選項簡單詞、同類詞進行細節分析，此時，學生在聽到相似意思的詞或短語時，及時進行意思分析，而有的文章中出現正對應的詞語，此時，學生要當機立斷進行選擇。如在A部分中，往往一般圍繞人物關系、事件、地點、時間、天氣等相關性的簡單話題設置問題，而且問題明顯度較高，學生一般能夠從選項中找出答案，此時學生可以采用邊聽邊作答的方式進行選擇。其二，通過選項中人物、情節、事件、場合等描述，快速在腦海中形成大概場景，比如根據hospital，library，classroom，clear 等涉及相關場景的詞語，進行環境融合，迅速進入場景狀態。

2. 抓住關鍵，及時選擇

時間、數字、順序是聽力考試中要把握的關鍵點，而這些明顯的成分往往具有一定的對比性，如說“The bus departure time was seven o 'clock， but it'll be late 12 minutes”，而問題則設置為“The bus will leave at——?！边@就要求學生正確把握住七點和12分鐘這兩個因素，并及時算出時間差后，進行作答。同時，在作答時，一定要注意時間細節，如a.m、p.m。再如Which year the curies was awarded the Nobel Prize for chemistry. 選項有A.1902，B.1903，C.1911，D.1910。學生閱讀時將這些數字標出，并在聽時細心注意，及時抓住可運用的成分。

3. 運用比較，進行排除

比較或是排除作答，是聽力應試的一種有效方式，尤其是四個選項中，有一個選項信息與其他選項偏差較大時，如How much is the content of radium In the test？選項為A.224，B.225，C.226，D.350，可直接將D項排除，采用這種方式作答，可起到事半功倍的效果，而對于一些詞義大致相同的短語或詞語，則進行語義色彩分析，或是偏于肯定、表揚、鼓勵等，找準感情色彩后進行作答，而這種方式的運用，在對一些“情感變化”題目上起到重要作用，如在對話中，問到對天氣、人物、事件的看法時，往往回答者不做肯定回復，而在采用客觀性的“If……will……”，此時學生一定要認真思考選項感情色彩，進行分析后進行作答。

4. 聽寫思考，運用關聯

在聽力中，往往以情境對話或是情境短文的形式展開，這就要求學生根據實際場景的設置，進行相關性的思考與鏈接。尤其是在C、D部分中，不需要學生對每句話、每個詞都聽懂，只需要了解大意即可，所以學生在作答時，可以根據文章大意、題目選項、問題設置等進行聯系思考，在把握住文章大意的情況下進行相關問題作答，而在一些模棱兩可的答案之間，則根據上下文的聯系進行大膽猜想，及時進行作答。

5. 安排時間，查缺補漏

根據每部分的難易度和分值，學生要充分做好答題時間安排，如在每個小題后都留5秒鐘的作答時間，學生要抓住這幾秒時間，除作答外，及時閱讀下文，而在聽不懂或是拿不準的問題時，要及時處理，不要因為某個題耽誤時間。由于聽力材料只能播放一兩遍，而且時間緊迫，學生在聽力結束后，要根據信息記憶進行及時檢查，以核對答案的準確性。

6. 把握讀者情調

由于聽力材料的播音者一般是高水平英語專業工作者，其言語能力較強，語感較強，在讀到情感變化處時，則會明顯表現出失望、驚奇、興奮等語調，這就有效地給學生進行了暗示，所以，學生在答題時要把握住這小細節。

二、初中英語聽力教學的幾點理解

聽力是一項綜合性的語言技能，其中涉及學生的語言表達力、語言分析力以及語言思維力等方面，要提升初中學生的聽力水平，在考試中取得好成績，這就要求教師通過大量的訓練來培養學生的語感。

1. 加強基礎性英語語言教學

其一，在教學中教師要傳授語音、語調知識，如重讀、連讀、同化等，讓學生準確掌握基本性的語言變化，尤其是在不完全爆破、連綴、弱化、意群劃分等方面，加大訓練，以培養學生的基礎性語言能力；

其二，進行閱讀擴充，教師通過讓學生閱讀有關英語國家的材料，讓學生充分了解英語國度的風俗人情、文化背景以及禮儀方式等，以培養學生的英語感受能力，同時，教師讓學生嘗試背誦一些課外優美文章，并進行英語重點處培養，如重音、語調、情感等，進一步擴大英語知識面和詞匯量，提升學生的英語閱讀能力，以得學生英語語感的增強作用于學生聽力水平的提升。

2. 采用聽力教學法，創造英語學習環境

初中英語教學是語言教學和知識教學的結合，教師要充分利用好課堂資源，在課堂說英語，讓學生聽英語，同時還要讓學生說英語，讓學生一走進課堂，就感受到自己進入了英語的國度。

其一，嚴格教師定位，最大限度使用英語進行教學。很多教師，基于課程進度，往往采用漢語教學，這就使得英語學習環境缺失，當然，在低年級，尤其是初一上學期，學生可能很難接受全課堂英語教學。在教學中，教師可以根據學生的實際接受力，進行簡單的語調、語音以及對話教學，以初步培養學生的語感；在學生較難理解的地方，教師要通過表情、肢體語言等其他借助物進行提示，但是要注意，盡量不要進行漢語教學。

其二，充分運用教材，進行實際聽力訓練。初中教材一般都以小短文和對話的形式設置，這與聽力部分正適應，教師在教學中，要通過現有資源，展開適應性的聽力訓練。首先，充分利用對話，展開“你來說，我來聽”的教學方式，可以通過學生與學生之間、或是教師與學生間的課文對話，一個說，一個聽，聽者做相應的回應。其次，進行仿讀、跟讀訓練，在選完一段短文后，要求學生聽懂錄音，參照課本進行跟讀或是仿讀，并及時糾正自己的語調、發音，以及注意各處細節的情節變化，進行有感情的朗讀。再者，促使學生全方位行動。“功能意念項目”是英語教學的一個突出點，編者將其融入各冊每單元對話或是課文之中，教師在教學時，要明確規定學生的掌握點，讓學生將重點、難點進行標注，養成隨聽、隨寫、隨標、隨記、隨默念的好習慣，這樣就有利于在聽力應試中對重點的把握與標注。最后，擴展學生情境理解力。情境教學是英語教學中，針對各種情景式文章進行的一種教學方式，在其中，重點培養學生的言語表達能力、文章情境對話應對能力和情境理解和應用力，這就正適應了聽力教學的言語理解部分，尤其是對B、C、D情境回答問題上，具有很強的推動力，所以在教學中，教師要充分利用情境對話或短文展開情境教學。

總結

初中英語考試中聽力所占的分值，決定了英語教學中必須要面向學生聽力能力培養，并向學生傳輸一些相關性的應試策略。在教學中，教師要通過基礎性聽力知識教授，充分利用各種有效性資源培養學生的語感、情境感受力以及英語理解力等，只有這樣，才能為學生聽力能力提升提供前提；在應試策略傳授中，教師要把握住問題設置、作答應對等幾個點，并讓學生在聽力考試前深呼一口氣，排除緊張心理，才能夠有效提升英語聽力成績。

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