淺談小學語文低年級的默讀教學

當下，隨著智能手機和平板電腦的興起，互聯網的觸角伸入了世界的各個角落，短信、微信、飛信，論壇、博客、“圍脖”，體育、財經、時事，隨時隨地盡收眼底，閱讀成為我們連接這個龐大而神秘的世界的橋梁。這里所說的閱讀主要指無聲閱讀，小學語文教學中叫默讀。

默讀減少了發聲環節，經過訓練，眼腦手配合，可以達到很高的效率。二、三年級兒童的記憶力增強，且掌握了一定數量的字詞，具備了默讀的基礎，適時進行一些默讀訓練，培養良好的默讀習慣，有助于學生提高學習效率，擴大知識面。這一階段的課堂教學以朗讀為主，默讀訓練宜穿插進行，重點是激發興趣，培養習慣，打好基礎。

一、激發默讀興趣，增強感性認識

興趣是最好的老師。低年級小學生剛開始學習默讀時，要想方設法培養他們的默讀興趣，例如在教學時先用投影打出一句話，并問同學們：“誰能不出聲就知道這句話是什么意思？”以此引起學生的興趣，并告訴學生：“不讀出聲來，就知道文章的意思，就是默讀”。這樣，默讀就在孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在隨后的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至于默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。開始學習默讀時，教師還應該做示范，如看書的姿勢，讓大家一起議一議、做一做，以便進一步增強學生對默讀的感性認識。

這一階段的默讀訓練要求要低，坡度要小，除了按教科書上的課文指導學生默讀外，還可適當的選一些兒童感興趣的故事和童話，如《哪吒鬧海》《畫雞蛋》《蒲公英》《小稻秧脫險記》等，采取老師先講一部分內容，制造懸念，激發興趣，引導學生默讀剩下部分，然后讓學生互相交流所知、所感、所悟，啟發他們品嘗讀書的喜悅。

二、打好基礎，養成習慣

《小學語文課程標準》對第一學段的默讀提出了這樣的要求：“在第一學段，就應該讓學生學習默讀，做到不出聲，不指讀。”教師要理解到位，實施到位。

一是引導學生做好朗讀向默讀的過渡。心理學研究證明，小學生默讀技能的形成一般都要經過“小聲默讀”和“無聲默讀”兩個過程。就是小聲默讀階段，也有一個從大聲到小聲、從小聲到輕聲、從輕聲到嘴動、從嘴動到默讀循序漸進的過程。如果一開始就要求學生完全不出聲、不動嘴，學生便會不知所措，出現視而不見的現象。教師在課堂上，要有意識地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀階段是默讀開始形成時的有聲階段，教師輕聲帶讀，學生跟隨默讀。在此基礎上，再要求學生進入無聲階段，只用眼、腦，不用耳、口，做到不出聲、不動唇、不指讀。

二是引導學生做到“三到”。古人云“讀書有三到，謂心到、眼到、手到。”所謂的眼到，就是認真地用眼看，不能一目十行。所謂心到，就是看到哪兒，想到哪兒，集中注意力，理解課文內容，分析思考課文中提出的問題。所謂手到，隨時動手劃、注，或做一些其他的標記。實驗證明，學生在學習默讀時，絕大部分學生都有動唇，發出輕聲的現象，眼動沒有規律，注意力不夠集中，看書速度很慢。因此，低年級孩子在初學默讀時，一定要適當放低要求，延長默讀時間，切勿操之過急，欲速則不達。教師可利用課前預習或課堂上學習課文時，適當采用默讀的形式，讓學生動筆劃劃、圈圈，思考一些簡單的問題，培養良好的默讀習慣。例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《充氣雨衣》時，課前提出預習要求，讀課文，要求圈出生字，劃出詞語。上課時，在檢測完學生學習生字情況，掃除生字障礙后，布置學生默讀，先復習默讀的方法和要領，再布置學習任務——“邊讀邊想，小林遇到幾次難題？是怎樣解決的？劃出有關句子。”這時，不可急于求成，多給予學生時間，為其搭建一個默讀平臺。

三是引導學生帶著問題默讀。默讀前，教師要明確提出要求和問題：1. 仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎性的要求。2. 仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3. 仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是拓展性的要求。

啟發學生在默讀中發現問題，激發學生通過默讀解決問題的愿望，有利于做到讀思結合，讀中有思，思中有悟，思的懸念要從讀中生，悟的結果要從思中來。

三、循序漸進，科學評價

《小學語文新課程標準》指出，默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。新課程標準的階段性要求是第一學段學習默讀，第二學段學會默讀，到了第三學段才明確提出了默讀的速度，每分鐘不少于300字。因此，在對低年級學生進行默讀評價時，重點是考查學生默讀的方法、效果和習慣。主要采取三種形式測評，即師評、自評、互評。

師評——充分發揮教師的主導作用。采取定期測評與隨堂抽查的方式，對學生的默讀能力進行評價。考查的題型主要是選擇題、辨別題，并以試卷的形式進行，以此檢查學生學習默讀的情況，做到心中有數。

自評——把標準交給學生，讓學生自我評價。教師根據不同的學段、不同的內容，提出不同的要求。學生按照要求測定自己的默讀效果，填寫在讀書表上。通過縱向——和自己過去比，橫向——和同學比，從而激發學生學習默讀的主動性、自覺性、積極性。

互評——讓學生互相評價，突出學生的自主性，培養學生的主動參與意識。可采取同桌結對、競賽搶答、小組活動等多種形式，組織學生進行默讀互評，以互評促互動，以互動促“雙贏”。

總之，在小學低年級階段，教師在培養學生閱讀能力時，雖然朗讀形式要多些，但也不能放棄默讀習慣的培養。要遵循科學適度的原則，把握時機，找準方法，循序漸進，讓學生由學習默讀到學會默讀，為學生能順利進入語文的高段學習奠定基礎。