構建初中信息技術高效課堂之管見

隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學工作的主課題。追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環。

有效教學的基本含義是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學過程的最優化，以師生盡可能少的時間投入，盡可能少的精力消耗，充分發揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。

基于以上所說筆者對初中信息技術課堂有效教學策略進行了初步的探討。

一、巧妙設置導入情境 引導學生探究學習

課的開始如同演唱定調，一定要準確。巧妙的導入能一下子吸引學生的注意力，立刻把他們帶入佳境，于是我采用情境教學法，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。

案例：在圖片的旋轉和剪裁的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區別。當學生說出不同后，教師再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發學生的求知欲望。學生自主探究“旋轉畫布”“任意角度”“裁減”等命令按鈕及工具，最后教師點評總結。

通過上述情境的設置，學生的求知欲望被進一步激發，能夠在興奮狀態下進行自主與探究學習，提高課堂效益。

二、運用多元智能理論 培養學生自主學習

在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷的過程中得到發展。這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

案例：在完成“Word文檔中文本塊的選擇與位置調整”的任務時，學生有的使用剪切法，有的使用選種拖動法，有的配合Shift鍵等等。在“文件夾的復制”任務中，菜單法、工具按鈕法、Ctrl+C組合鍵法……不一而足。

教師要力戒“一言堂”要給學生以充分的自主學習和探究的機會，讓學生在自主的學習空間內構建知識、掌握能力。在信息技術課堂教學中如果能正確運用多元智能的話，可謂效益頗豐，它不但避開了傳統的“教師中心”教學，轉向由學生來主導課程的進行，學生亦可以選擇自己喜歡的方式來學習，并在準備與設計的過程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現方式，對班上其余的同學而言可說是具有極大的吸引力，如某個學生獲得了大家的一致肯定，必會更努力地表現自己的某項智能，因此它還具有激勵的作用。

三、靈活運用任務驅動 調動學生合作學習

將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動或者研究性學習而互相合作、互享資源、共同完成學習目標。這就是“任務驅動”加“合作學習”。通過任務驅動可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。初中信息技術教材重基礎知識和基本技能的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

任務驅動教學法的關鍵是任務設計，圍繞教學目標，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設計任務的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有環環相扣、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

能否建立一個合理的學習小組是影響學生合作學習效益的關鍵因素。學習小組的建立需要遵循以下原則：1. 合作學習小組人數不宜過多；2. 每個小組必須要有負責人；3. 小組長的人選不宜固定；4. 以總體成績作為評價和獎勵依據。5. 教師可以參與交互，但只是組織者、輔導者。

案例：初中信息技術（上冊）P4將班級分成四個小組（耳語組、接力組、喇叭組、網蟲組），為各組準備一張紙條，每張紙條上寫4個電話號碼。每組采用不同的方式將紙條上的內容依次傳遞給每一位組員，然后由最后一位組員把接收到的內容寫下來，并記錄傳遞速度、可存儲性和傳輸結果。實驗結束后，圍繞信息的存儲、傳輸、載體、失真等問題進行討論。

總之，在信息技術課堂教學中，要善于運用各種策略，激發學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率。為學生終身發展奠定良好的基礎。