淺談小學語文閱讀教學

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學語文教學應該遵循原則，才能夠在教學中有的放矢。那么小學語文閱讀教學更應該如此。小學語文閱讀教學不僅是學生解讀文本，而且是學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越。在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中還應該讓學生讀出新意，讀出有創見的感悟。由此，學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。因此在閱讀教學中老師除了應該積極引導學生自主、合作、探究的學習方式，還應該讓學生有效的提高自己的閱讀技能。

那么，語文閱讀教學該怎樣進行呢？

一、教師認真鉆研教材，使課堂教學井然有序，富有內涵，充滿生命力

例如：詩歌《和我們一樣享受春天》，文章的主題是以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩有五個小結，可以分為兩部分，第一部分描述戰爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

這篇詩歌富有感染力，語言生動有趣，結構相似。我在鉆研教材時設計了以下幾個環節：①巧設疑問，激趣導入。②自主學習。③合作探究，互相啟發。④文本整合，升華感情。而且還巧妙的設計了幾個問題：①作者選擇了幾種自然景物遭到破壞？②作者寫這幾處景物本來應該是怎樣的，而現在狀況怎樣？③大家想想：“這究竟是為什么？”從而體會句子含義。④面對此情此景，作者發出的強烈的祈盼是什么？⑤你想對這些戰火中的孩子、動物、植物等說些什么呢？對破壞這些和平的人說什么？這樣，教師在教學中引導學生積極自主地學習，自主地探索，自由地討論，積極地思考，激發學習興趣。那么，課堂中學生既能夠學到知識，懂得課文的內容，又能夠熟悉文章的內涵，凸現文章的生命力。教師的主導性和學生的主體性有機結合在一起，教學秩序井然。

二、創造性教學，使課堂教學活躍，富有激情，讓課堂氣氛和諧

閱讀教學中應該讓學生明確學習目標，積極踴躍加入到學習討論中去，各抒己見，共同解決問題。

在教學中巧設疑問，激趣導入，可以讓學生一下子就進入角色，加之教師生動的語言，有趣的開頭，更容易激起學生強烈的好奇心和求知欲望，讓學生在欲望的驅使下去領略課文，迫不及待的讀課文，在文章中思索并尋找答案。在學生自主學習時，老師這時留心個別，關注學生的動向，積極開拓學生思考，而且善思文本的問題，是能夠使課堂氣氛活躍的主旋律。學生對文本了解后，能夠自讀自悟，善設問題，老師此時相機指導，學生的提問可能有深層的問題，也有膚淺的問題，教師可以通過學生相互討論，把簡單的題自行解決，這樣不僅為學生自主學習奠定基礎，還為學生創造了輕松活動學習的環境。合作探究，互相啟發，可以打破時空的限制、教師的約束，讓學生在課堂上相互傾述訴表達，學生相互合作，相互質疑，互相解答，各抒己見，在辯論中明事理，在辯論中練口才，在辯論中提高自身素質。這樣，學生積極參與，課堂氣氛異常活躍。文本整合，升華情感，是對文本的回顧，情感的流露，既能夠駕馭教材，又能夠拓展學生課外閱讀。這樣，閱讀教學不僅豐富了學生的語言表達能力，而且對課文內容更加熟悉，還使得學生情超陶冶，感情自然流露。

學生能夠在這樣的氛圍中學習，不僅感到輕松，增長了知識，提高了學生的互動能力，而且學生能夠把自己心中的情感抒發出來，激發自己的內在潛力，更能夠使課堂教學活躍，氣氛融洽，師生親和力也較好。

三、教師在閱讀教學中除了應該讓學生運用多種多樣行之有效的方法去熟悉并掌握課文內容，還應該注重閱讀教學的讀，借助美的語言來表現鮮明的形象和豐富的情感，達到以讀導寫

魯迅說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多仿寫是能夠提高學生的寫作水平的。閱讀課文的讀，可以讓學生傾情朗讀，品味美的語言，要讀出語句的停頓、語調、節奏、重音等，從而學生抒發自己的思想感情，抒發自己的體驗，達到增強文章的思想感染和美的熏陶。讓學生在讀中去體會，去和文章產生共鳴，身臨其境。

閱讀教學，老師應該讓學生好好地讀，讀了以后要讓學生明白寫作方法，這時可以讓學生進行口頭訓練習作，必要時應該讓學生仿，這樣學生就能夠寫好習作，既熟悉了文章的內容，又汲取文章的寫作特色，可以算得上兩全其美吧。而語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內涵對學生整個精神世界的影響是深遠的，每一個細節，在學生心中都是一座豐碑，適當引導學生將自己的讀的感情真情流露，既鍛煉了學生的朗讀能力，又提高學生的人文素養，同時讓學生在讀中領悟文章的寫法，讀寫結合，豐富了語言的表達，又積累了好詞佳句，為學生語文的聽、說、讀、寫等能力的培養插上了一對隱形的翅膀。

我覺得語文閱讀教學中老師不僅讓學生獲得知識，還應該注重學生的人文內涵，培養學生崇高的理想和思想道德修養，駕馭寫作的向導，體現出語文課程的工具性和人文性。大量的課堂實例說明現今在語文教學過程中，由于多種因素，教師在多文本解讀的時候往往存在著一些誤區，概括地講便是“越位”和“失位”。但是我們應該在教學中做好駕馭教材，對學生多放手，多鼓勵，一定會在閱讀教學中有成效的，一定會提高學生的閱讀能力和寫作能力的。總之，不會閱讀便不會寫作，沒有抓好閱讀教學，便不是真正一樣的語文教學。可見，語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識是無止境的。