帶著學生走向知識

【摘 要】帶著知識走向學生，是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。是給學生一座金山，還是給學生開啟金山的鑰匙呢？毋庸置疑，面對課改，解讀新課標，思考新理念，身為人師，我們必須義不容辭地實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”轉變。

【關鍵詞】初中化學 新課程標準 帶著學生走向知識

課程改革提出了許多新理念，其中談到教育必須改變以往那種只授之以“魚”而不授之以“漁”的教學方法，也就是要教會學生如何學習的方法。本文就初中化學課教學，實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”轉變，從更新教學觀念、改善師生關系和從學情出發“以學定教”等三個方面做了有益的嘗試。

一、從更新教學觀念做起

任何改革首先必須是思想觀念的轉變。在實施素質教育的過程中，教師必須具有全新的理念，良好的素質和改革的精神。初中化學新課程標準，要求教師在課堂教學中挖掘學生的學習潛力，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，提高化學課堂教學中學生的參與度，使學生思維能力得到提高，實施好以學生為主體的教學工作，提高學生自主學習、合作、交流及發現、分析、解決問題的能力。

面對課改，解讀新課標，思考新理念，身為人師，是給學生一座金山，還是給學生開啟金山的鑰匙呢？我們必須義不容辭地肩負起帶領學生打造開啟金山鑰匙的重任。帶著知識走向學生，是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。正如美國心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”今年我在《二氧化碳制取的研究》教學中，改變過去直接把實驗用品發給學生讓學生按要求實驗的做法，通過復習氧氣的實驗室制法，引導學生歸納總結出實驗室制取氣體的一般思路，帶領學生從反應原理、實驗裝置和實驗步驟等三個方面逐步展開對二氧化碳制取的研究，同學們首先分組討論了制取二氧化碳的各種方法，親自選定了實驗藥品，又根據實驗裝置選定了實驗儀器，最后再進行實驗，這樣就把學生引向知識的殿堂，學習的主動權交給了學生，把實驗室制取氣體的研究方法教會了學生，將“講堂”變為“學堂”，取得了良好的效果。

二、從改善師生關系做起

新課標的頒布，新教材的試運行，給我們昭示著素質教育已日漸深入。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。當前，在學校教學活動中存在的問題主要是：師生之間的權利義務關系比較混亂，學生權利得不到應有的保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，忽視、侵犯學生的權利，教師為學生籌劃一切，包辦代替，這從表面上看是教師事事關心，實質上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務，必然會導致師生之間權利義務關系的紊亂，試想一想，受到束縛和限制的學生怎么可能在課堂上發揮其主體作用？那么，怎樣才能建立新型的師生關系呢？ 我認為，新型師生關系的形成，在很大程度上取決于教師。實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”轉變，首先教師必須自覺做好角色的轉變。第一，由“傳授者”轉化為“促進者”，第二，由“施教者”轉變為“學生學習”的促進者，第三，由管理者變為引導者，由居高臨下變為“平等中的首席”。我作為一名從事初中化學教學工作二十多年的老教師，一度時期為教學工作走向下坡路而苦惱，究其原因就在于隨著年齡的增長拉開了和學生的距離，在課堂教學中自己高高在上、侃侃而談，學生敢怒不敢言，思維活動受到束縛，學生處在被動接受的狀態下。只有在建立起人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系的基礎上，才能讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，讓學生在課堂上勤于動腦、勇于動手、敢于發表不同見解，向知識的海洋邁進。

三、從學情出發“以學定教”做起

在以往的教學中，教師的教學目標一直是只教教材上有的，只講考試中考的；教師講什么，學生聽什么；教師教什么，學生學什么。一切都是由教師主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師的手中，學生學習效率低下。《全日制義務教育化學課程標準》在前言部分就指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”教師要充分認識學生現有的水平及即將達到的發展水平，根據課堂內容與要求設置情景，以期能幫助學生發展到更高水平。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習化學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”深入研究學情，教學從學生實際出發，做到“以學定教”才能實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”轉變。

不了解學生的學習需要，就不能實現帶著學生走向知識。為此，教師在教學設計之初認真地作學情調查分析，分析學生已有的化學與相關學科知識基礎、生活與社會經驗，了解他們的主體精神、學習習慣、學習能力和水平，還要具體地確定如何激勵、引導學生成為積極學習的主體，研究在特定課題的教學中如何激勵、引導學生成為積極的學習主體，研究向學生推薦什么樣的有效學習策略，研究不同類型學生在學習中可能遇到的困難、需要提供什么樣的學習幫助，在教學中必須保證學生的主體地位，保證學生主動性活動的有效性。在化學教學中，如果能從學生學情出發，做到“以學定教”把它與生活聯系起來，學生就不會覺得這門知識離自己多么遙遠，自然喜歡接近它，從中體驗到學習化學的快樂。 “授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”， 實現由“教師帶著知識走向學生”向“教師帶著學生走向知識”轉變，正是由“授之以魚”向“授之以漁”轉變。