初中音樂學業評價的實踐與探索

【摘 要】教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段。評價的改革是新課程改革的一項重要內容，《音樂課程標準》規定音樂課程評價應包括學生音樂學習評價、教師音樂教學評價、課程管理與課程發展評價三個方面。其中學生音樂學習評價可以理解為即是對學生學業成績的評價，是音樂教師最為關注的內容。本文分析了初中音樂學業評價現狀和存在的弊端，論述了符合新課標精神和促進學生發展的學業評價方法，闡明了學業評價的意義，為初中音樂學業評價提供借鑒。

【關鍵詞】初中音樂 學業評價

1 問題的提出

在當前的初中音樂學業評價現狀中，很多教師依然沿用了傳統的兩種學業評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。

例一：學期快結束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了。”“老師，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。

例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。

從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業評價方式。

2 初中音樂學業評價的實踐與研究

用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業評價才是科學的，才真正促進學生發展？《音樂課程標準》根據音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評和他評有機地結合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍。”當然，每個學期和學年的終結性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。

2.1 關注個體差異，實施強項評價

我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關注學生的個別差異。由于學習經歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現實，一定要用發展的眼光看待學生，要關注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。

2.2 關注學習過程，實施經常性評價

中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，作為形成學生學期成績的一部分。

音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》。”“回答正確，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……

類似的搶答，是這位教師每節音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。

實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發展的形成性評價，對于激發學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經常性檢測及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。

2.3 關注自主學習，實施多元評價

考試是課程評價方式中的一種，而且是經過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內容片面等。音樂教師應該根據學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。

學期快結束了，教師布置同學一份作業：“每位同學在本星期內出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%。” “不用背了？！” 學生們道出心中的意愿和驚喜。

對學生音樂知識和相關文化的考查是評價學生綜合音樂素質的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。

2.4 營造和諧氛圍，實施民主評價

以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到互相交流和激勵、發展學生各種能力的目的。

經過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發給第一組。接著下一個音樂節目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……

這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結性評價的實踐。它充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養了團隊意識和合作精神。

3 結論

學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業評價的結果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創造的態度和過程，評價不是教學的終結，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅。

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