新理念下高中歷史教學有效性探微

在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是豐富多彩。教育專家認為：把抽象的內容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發學生學習動機的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對我們的教學提出了更高的要求。本文結合自己高中歷史教學的工作實踐經驗，提出了在新課標下實施有效教學的一些合理化建議，以期為新歷史課程標準的進一步實施和改革提供理論依據和方法參考。

一、布設疑陣，調動學生的思維方法

教學過程是一個不斷設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國古代的農耕經濟}第3課《區域經濟和重心南移》教學中，當筆者教到古代經濟重心南移時，先問學生你認為當今我國哪些地區的經濟較為發達？ （南方）再設問我國古代經濟重心什么時候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時期南方經濟能超過北方？在回答這個問題前，先讓學生討論一個問題：一個地方經濟要得到發展，需要具備哪些條件？最后提問通過本課的學習，你認為古代經濟中心南移的過程對我們今天的經濟建設有何啟示？引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。

二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解

高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到馬克思主義的誕生，必修三中又提到馬克思主義傳入中國；必修二中講中國民族資本主義的發展，必修三又提到近代民族資本主義的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。

三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間

部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國釣魚島領土主權歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。

四、重視與社會現實生活的聯系

《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。

五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性

在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環節。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎知識的評價、進行即興評價等等。例如關于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內容，比如制作模型或關系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發給學生，讓學生自主進行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進行評比，最后教師可將評價結果向學生公布，評價的得分也可加入學生的課堂學習成就評價表，以此來充分調動學生的積極性。

總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環節中有效促進了學生思考、探究、創新等諸多意識的發展。