教學中應注重培養學生的創新能力

培養學生創新能力如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開培養學生的創新能力，培養學生的創新能力可以給語文教學帶來新的生機與活力，我從以下幾方面去實踐。

一、更新教學手段，融入培養創新能力

教師授課一直擁有三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包、無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。

二、更新教學觀念，大膽創新

作為傳統的教學就是“傳道、授業、解惑也”。正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1. 讓一言堂變成群言堂，激發學生創新

面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起創新意識，把培養學生的創新能力落在實處。在《秋水》教學中，我提出了這樣一個問題：文中除了批評、諷刺了河神的妄自大，但也能從他的身上學習到什么？有的學生說：他能知錯就改；有的學生說：他能迷途知返；有的學生說：他與海神相比，能認識到自己的不足……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新。這樣的發散思維已或多或少地滲透培養學生的創新能力，也滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，你看，大家說得多好啊！

2. 隨機應變，改變教學計劃，創造性地進行作文訓練

教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當地改變教學計劃能取得意想不到的教學效果。

一個星期三的第一節課，我剛走上講臺準備開口說出今天要講的《山居秋螟》卻發現好多學生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大大的雨在飄，今年入夏第一場雨突然而至。于是我合上書本說：“下雨了，令人興奮啊！……”話還沒說完，不少學生就急不可待隨聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節作文課，同學們以‘雨’為話題，一人說一句關于雨的話，并即興作一首雨詩，當然你們可以站起來觀察外面的雨景。”話剛一落地，學生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯想和想象，寫出了一首首動人的“雨詩”。如李騰超同學的《雨江山》：“風吹雨花滿山飛/美景此處誰人陪/江山千里會嬌媚/花開花落定相隨。”王東同學的《雨情》：“雨花滿天飄/狂風如虎嘯/往事知多少/都隨雨花消。”張佩松同學的《雨》：“夏日晨雨迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心當作淚/恨雨癡情留有痕。”讀著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學生給我們創設的一種詩的意境以及學生結合自己經歷的一種想象力，足以令教師興奮。為了使學生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一道作業，仍以“雨”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學生補充了關于雨的詩詞以及散文。回想課堂上，學生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應該說學生的積極性得到了充分的發揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學生的創造成果，我讓每一個學生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據此辦一個“雨刊”成為一本雜志。

3. 突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，一定要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問、一問多答等方法培養學生發散思維能力，如前面對《秋水》課文的概括，這樣在教學中不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養學生的創新能力。

初中語文教學肩負著滲透培養學生創新能力的重大責任，這是一項艱巨的工作。同時培養學生創新能力也是一個嶄新的課題，語文教學需要為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，培養學生創新能力這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把培養學生創新能力巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。