教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以給語文教學帶來新的生機與活力，我從以下幾方面去實踐。

一、更新教學手段，融入培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師授課一直擁有三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包、無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。

二、更新教學觀念，大膽創(chuàng)新

作為傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑也”。正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉(zhuǎn)變觀念建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。

1. 讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新

面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起創(chuàng)新意識，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落在實處。在《秋水》教學中，我提出了這樣一個問題：文中除了批評、諷刺了河神的妄自大，但也能從他的身上學習到什么？有的學生說：他能知錯就改；有的學生說：他能迷途知返；有的學生說：他與海神相比，能認識到自己的不足……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力，你看，大家說得多好啊！

2. 隨機應變，改變教學計劃，創(chuàng)造性地進行作文訓練

教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當?shù)馗淖兘虒W計劃能取得意想不到的教學效果。

一個星期三的第一節(jié)課，我剛走上講臺準備開口說出今天要講的《山居秋螟》卻發(fā)現(xiàn)好多學生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大大的雨在飄，今年入夏第一場雨突然而至。于是我合上書本說：“下雨了，令人興奮啊！……”話還沒說完，不少學生就急不可待隨聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節(jié)作文課，同學們以‘雨’為話題，一人說一句關于雨的話，并即興作一首雨詩，當然你們可以站起來觀察外面的雨景。”話剛一落地，學生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯(lián)想和想象，寫出了一首首動人的“雨詩”。如李騰超同學的《雨江山》：“風吹雨花滿山飛/美景此處誰人陪/江山千里會嬌媚/花開花落定相隨。”王東同學的《雨情》：“雨花滿天飄/狂風如虎嘯/往事知多少/都隨雨花消。”張佩松同學的《雨》：“夏日晨雨迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心當作淚/恨雨癡情留有痕。”讀著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學生給我們創(chuàng)設的一種詩的意境以及學生結合自己經(jīng)歷的一種想象力，足以令教師興奮。為了使學生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一道作業(yè)，仍以“雨”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學生補充了關于雨的詩詞以及散文。回想課堂上，學生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應該說學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學生的創(chuàng)造成果，我讓每一個學生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據(jù)此辦一個“雨刊”成為一本雜志。

3. 突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，一定要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，如前面對《秋水》課文的概括，這樣在教學中不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

初中語文教學肩負著滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重大責任，這是一項艱巨的工作。同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是一個嶄新的課題，語文教學需要為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。