駕馭課堂的法寶——教學預設和教學機智

在傳統的教學中，教師腦海中只裝著大綱、教材、教參，而課程的意識十分淡薄。新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境構成的“生態系統”。這意味著課程觀的變革，即課程不僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料，理解為具體學科，而應該理解為教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教師和學生同是課程的主體，共同參與課程的創造與開發，因此，教師的教學過程不只是教師實施計劃、完成教案的過程，更是與學生對課程共同創新和開發的過程。所以，新課改不僅要求教師吃透教材，對教材爛熟于心，而且要求教師充分了解自己的學生。設計出合理的教學方案。課堂教學要根據學生的反饋隨機應變，不能被教案所束縛，要有一定的教育機智。

我曾經聽了兩節有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點，有針對性的發表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后，展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點，及評論正反方的發言。話題是這樣的：①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好？結果正反方的學生說不出多少道理，聽評的學生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設，就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材，備學生，教師再找準學生知識的生長點，合理的設 計出教學預案。尤其是備學生，這一點常被許多教師忽略。備學生，要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想，教師在創設教學情境、提出問題時，如果把學生的水平高估了，那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學生的水平低估了，學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節觀摩課中，教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好？學生課前沒有查閱這方面的有關資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學生時，要從各方面了解學生，只有正確全面地估計學生，學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維，在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題，那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學預設還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個文本的教學要求，這是上好一節課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機應變。第二節觀摩課《孔乙己》，教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征，然后就轉入訓練，讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。

其次，感慨較多的是教師缺少駕馭課堂的教學機智。教學機智其實是要求教師在教育教學實踐中能真正做到隨機應變，不被教材、教案所束縛，做到有機必抓，抓機不放。聽第二節觀摩課時，曾有這樣一個小片斷，教師問學生酒店的“我”對孔乙己的態度如何？有個學生回答說“魯迅對孔乙己的態度冷淡”。對于這樣的錯誤，教師竟沒有注意到，沒有抓住這個時機糾正，確實非常可惜。教學機智要求教師隨時注意隨時發現學生回答問題中出現的錯誤己片面或偏激的想法并加以糾正。有的教師上課總脫離不了設計好的教案，為了完成教案既定的內容而不斷趕時間，不顧學生的反饋如何，不懂得根據當堂學生理解問題的實際情況（即教學反饋）而隨時調整學習進度。如果學生一知半解，最終是達不到教學要求的。所以，教學機智還應該體現為教師對學生在課堂中提出預設不到的問題，隨時進行探討，對學生的精彩回答，隨機品評，而不應該為完成教學任務而把這些忽視。湖南長沙市開福區植基中學的袁冬華這點做得非常好，給我們很大的啟發。他上完蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）時詢問學生是否有疑問，有個學生提出“起舞弄清影”一句應寫作者想象自己在月宮中起舞，而不是在月色下起舞。這個看法與課文歷來的看法不同。袁老師并沒有回避，而是給時間學生進行一場“天上——人間”的大辯論。各自說自己的理由依據，結果還是找不到合適的解釋。袁老師把疑問又留在課后，他到處找人討論，到處翻閱資料，結果發現更多的問題。通過反復比較終于得出一種合理的解釋。可以說，這節課學生的問題，學生們互釋疑難推動并促進教師的釋疑。這一過程達到了教學相長，學學促進。

所以說，教師不僅讓教材、教案爛熟于心，更重要的是不能讓教材教案束縛自己的教學。要有隨機應變的能力。教師應該努力讓自己根據課堂具體情況完成教學任務，而不應該讓教案帶著學生走，帶著自己走。教學預設和教學機智，是教師駕馭課堂的兩大法寶。只有這樣，才能達到教學相長！