淺析英語教學中的情感運用

【摘 要】積極的情感態(tài)度是健全人格必備的品質，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展成為基礎教育課程改革的一項重要內容。英語教學中實施情感教育是培養(yǎng)學生積極情感、促進學生健全人格發(fā)展的主要方式。本文從教育心理學和語言學的角度闡述了英語教學中的情感運用的重要性和必要性，并從實踐就其進行初步探討。

【關鍵詞】情感運用 英語教學 教育

教學過程不單是“教與學”，也是師生雙方情感的交流。教師的情感態(tài)度直接制約著學生的學習積極性，影響學生的認知活動效率。學生在聽課時，注意力集中在認識、理解、思考教師所講的內容上，同時他們無意識的心理活動也在感受著教師的態(tài)度、表情、語調等。任何形式的師生互動都會引起情感體驗。教師的言語、非言語行為對學生的行為都有直接影響。所以，我覺得除了要設計好教學內容，提高教學效率外，還要用自己的情感去推動教學過程。

一、問題的提出

所謂教學中的情感，是指教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生學習的積極情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，促進學生整體素質提高和個性發(fā)展。英語教學中如何激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮其學習主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有完整健全人格的自然人，這是我們必須面對和研究的一個重要課題。

二、教學中情感運用的教育心理學和語言學依據(jù)

情感的四個維度（快感度、緊張度、激動度和強度）表現(xiàn)為兩極性：積極的情感態(tài)度如興趣、動機、自信和意志能增進學習能量，從而提高學習效率；消極的情感態(tài)度如焦慮、抑制、害羞、憤怒、沮喪、缺乏學習動機等則會降低學習能量，從而不利于學習效率。情感態(tài)度之所以重要是因為它是學習的發(fā)動機。再好的機器，若發(fā)動不起來，便是一堆廢物。情感的作用若發(fā)揮得好，可以調動積極性，釋放學習潛力。

情感態(tài)度和語言學習有著密切聯(lián)系。20世紀70年代權威語言學家克拉申提出的情感過濾假設用來說明情感對外語學習的影響。他把情感因素看作是可以調節(jié)的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由或者阻礙語言通過，而語言輸入只有通過了過濾器，才能達到語言習得并為大腦所吸收。 教學中，教師的任務就在于設計一個怎樣的學習環(huán)境，讓學生在最強的動機、自信和最弱的焦慮情緒狀態(tài)下輕松愉快地接收外界的語言輸入，在保證充足的可理解輸入的情況下，實現(xiàn)最少程度的過濾，學生才能在課堂上以積極的情感態(tài)度把老師傳授的知識最大限度的習得和掌握。

三、教學中情感運用的實踐

英語教學實踐證明，有效的教學在很大程度上得益于情感關注。教師在教學中傾注自己的情感，感染學生的情感，引起情感上的共鳴；繼而因勢利導，一方面培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，如自信、愉悅、大膽實踐、不畏困難等；另一方面幫助學生消除消極情感，如厭惡、焦慮、羞澀、緊張、沮喪等。如何在教學中注重情感運用，筆者有以下闡述：

（一） 教師自身職業(yè)修養(yǎng)是教學中情感運用的前提

教師職業(yè)修養(yǎng)主要包含道德修養(yǎng)和文化素質兩方面。教師只有靠自己高尚的情操、健全的人格、淵博的知識才能贏得學生的信賴，最大限度地發(fā)揮教師的作用，不斷完善自我，以積極向上的情感態(tài)度影響學生學習情感（特別是學習動機）。因此，教師要認真研究教材的情感色彩和表達方式，制定情感目標，考慮課堂的情感氣氛，要注意增強教學的趣味性、藝術性。教師可以用熱切的關注、勃勃的生機、殷切的期望等教學情感去激勵、喚醒、鼓舞學生，學生便會獲得信心和力量，投入到學習過程，從而輕松達到教學目的。

（二） 關注學生，建立良好的師生情感是關鍵

愛是人類普遍存在的一種心理需要。學生如果經常感受到老師對他們的愛護和尊重，就會激發(fā)出健康的情感，變得生機勃勃，對自己學習英語的能力更加有信心。教師親切的話語如春風化雨，使學生萌發(fā)溫暖內心情感體驗，從而提高學習的興趣和自覺性。教師尤其應尊重并熱愛那些自卑感強的學生，多關心鼓勵學困生和后進生，多給他們表現(xiàn)的機會，使他們獲得成功的體驗。同時，教師要了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，認真分析學生的內心世界，掌握真實情況，找準其內在根源，以便在學習方法上、生活上給予指導、幫助。當學生感到教師對他的愛、關心，就會在心理上產生一種愉悅感與滿足感，良好和諧的師生情誼更能激發(fā)他們的求知欲和自信，更能達到教學目的。

（三）滲透情感交流是教學的主要途徑

教師的工作對象不是冰冷的機器，而是一個個鮮活的生命，他們有思想、有情感、有個性。所以英語課堂教學要從一個人的整體發(fā)展的觀點出發(fā)，要充分發(fā)展人的智力因素和非智力因素（也就是情感因素）。學習的關鍵就是要激發(fā)學生的全部非智力因素去參與學習過程，他們才會感受到教育不只是為獲取知識而學習，而是以積極健康情感態(tài)度去領會教育的真諦。因此，教師除了在學生面前展現(xiàn)自己的專業(yè)技術知識外，更重要還要向學生展現(xiàn)自身的人格魅力、德操、愛心、個性、情趣、特長、工作態(tài)度和教育技巧等，多方位、多層次地對學生的情感進行全面滲透、熏陶、感染并產生積極影響。教師的手勢、微笑、表情、眼神、幽默等都是情感的源泉，其效果遠遠勝過于“苦口婆心”的說教。“教與學”的過程從某種程度上轉化成師生的“情感與心靈”的交流過程，也是一個偉大的藝術情感教育工程。而教師這個工程師在這個過程中發(fā)揮自身情感教育藝術性的優(yōu)劣直接決定教育的成與敗。這個責任是每位教師必須認真虛心去接受的，絕對不能有絲毫的懈怠和馬虎。

總之，在當前素質教育中，對學生情感因素的研究應該成為一個不可忽視的問題。在教學中加強情感教育的系統(tǒng)研究要從課堂教學的內容、組織、環(huán)境、評價等要素全面入手，系統(tǒng)地優(yōu)化課堂教學，使學生在高效地獲取知識的同時，作為素質教育構成部分之一的情感教育也是勢在必行。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997.

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