在歷史教學中凸顯學科特征，深化素質教育

【摘 要】在當前的基礎教育改革中，各門學科都在各方面發揮著不同的作用，共同推動著新課程的實施，以促進學生的全面發展。歷史學科的特點、定位何在？如何充分發揮其自身優勢，為學生全面、長遠的發展服務？這些都值得我們認真思考的問題。

【關鍵詞】歷史教學 學科特征 素質教育

歷史學科是記錄人類歷史發展進程和規律、培養學生歷史意識、提高人文素養、促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史教育的目的在于幫助學生正確理解人的內在精神和外在行為是如何作用于人類社會和文化發展的。通過對重大歷史事件、歷史問題、重要歷史人物和各種歷史現象的學習，學生不但能夠總結歷史教訓，弘揚民族精神、繼承民族文化，而且能夠用史學的觀點去思考人類同社會、自然的聯系，進而關注到整個中華民族乃至全人類的歷史命運，從而培養學生健全的人生觀、世界觀、價值觀。因此，歷史學科在中學素質教育中具有獨特的地位和無可替代的作用，在歷史教學中要充分凸顯歷史學科的特征，利用歷史學科的自身優勢，全面實施素質教育。

一、引導學生從歷史學習中獲得歷史意識，以史為鑒

人類的歷史源遠流長，幾千年的時間人類創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史連接了過去、現代、未來，在歷史的學習過程中，我們要以現實為基礎，從過去的史實中吸取教訓、總結經驗，形成自己獨到的歷史意識，從而更好地為現在、將來服務。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。歷史的借鑒作用體現在我們可以通過對歷史的觀察思考、總結歷史的經驗教訓，從而具備一定的歷史意識，這正是解決現實問題的關鍵。

在教學過程中，教師要特別注重學生歷史意識的培養。歷史意識是一種觀念和方法，有了一定的歷史意識，學生才懂得吸取歷史的經驗和教訓，才會懂得根據歷史的發展規律去研究歷史，從而更好地為現在、未來服務。例如：明清君主專制制度的強化，既有助于統一的多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。中國皇權的高度集中是地主階級政治發展的必然產物，也是封建社會步入晚期“落日輝煌”的折射。深刻體會中國古代君主專制政體的惡劣影響及由此造成的中國社會落后和帶來的后遺癥，從而聯想到我們今天的社會主義民主制度和法治社會建立和不斷完善的必要性。再如：在講授“毛澤東思想的確立”一課時，教師要聯系近代以來，民族資產階級進行了一系列抗爭和探索，但都未能帶給中華民族真正的獨立民主。中國共產黨自誕生后，中國革命面貌煥然一新，但1924—1927年的國民大革命最終失敗，之后中國共產黨以城市為中心開展的一系列武裝斗爭也一再失敗，時代要求中國共產黨建立一個具有中國特色的能指引中國革命走向勝利的新的思想體系，從而讓同學們意識到一個正確的指導思想對于國家、民族是有多么的重要，從而也讓他們意識到一個人要樹立遠大理想，只有朝著自己既定的目標去努力，才不會迷失在前進的“旅途”中。

二、發揚歷史學科的人文性，突出愛國主義教育

素質教育的最終目標是實現全民族素質的提高，全民族素質的提高在一定程度上是指全民族人文素質的提高。人文性是歷史學科的重要特征，從廣義上說人文性是指與人文社會有直接關系的文化，從狹義上來說是包括文學、藝術、哲學的各種文化現象。學生在社會中成長，必然要受到成長環境中文化背景的影響，在其社會化的過程中，了解各種人文現象，具備基本的人文知識，參與一些社會活動，是學生人文素養形成的需要。正確的人文素養能夠引導學生形成正確的價值觀念，正確的價值觀對培養學生的愛國主義情感和歷史使命感具有重要的意義。在歷史教學中一是通過回憶光榮、輝煌的歷史片斷來增強民族自豪感；二是通過重溫痛苦、屈辱的歷史場景來激勵民族自尊心。

（一）回憶光榮、輝煌的歷史片斷來增強民族自豪感

例如在講到敦煌莫高窟藝術寶庫是著名的世界文化遺產時，作為每一個中國人都應該感到無比自豪，在教學過程中教師要激起學生的愛國主義情感，從而培養學生對人類文化遺產的保護意識。在講到中國古代四大發明對世界文明的影響時，要讓學生意識到這些輝煌的發明都是我國古代勞動人民智慧的結晶，從而讓每一位學生都認識到我們的祖先在科技和文化方面都居于世界領先地位，以及中華民族對人類文明的發展所做出的巨大貢獻，通過回憶這些光榮、輝煌的歷史片斷來激發學生的愛國主義情感和民族自尊心、自信心和自豪感。

（二）重溫痛苦、屈辱的歷史場景來激勵民族自尊心

中國的近代史是一部血淚史。因此，教師要抓住“近代探索”時的學習，讓學生了解中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為西方列強侵略的對象；讓學生知道中國在近代時期社會發生了哪些變化。例如在講到日本發動侵華戰爭，屠殺南京30萬同胞時，教師提供關于南京大屠殺的視頻、圖片、文字等材料，讓學生介紹他們自己了解的一些情況，叫學生們先說說自己的感受，最終教師要對學生的感受進行總結，告誡學生抗日戰爭的硝煙雖然離我們已經很遠，但歷史不可忘卻。我們對抗日戰爭的學習不再是對幾十年前抗戰勝利的歡欣，而是為了記住歷史教訓，讓當今的時代更加和平與和諧。很多年過去了，親身經歷過當年戰爭與傷痛的人越來越少。今天，對歷史的回顧與反思，顯得更為必要。在講授第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行時，從2000年4月的一則有關兩家國際著名拍賣行索思比公司與克里斯蒂公司在香港舉行包括原圓明園四件文物在內的拍賣會的新聞報道入手就非常好，能激發學生的義憤與探索其來龍去脈的激情。這不僅有助于學生從近代的血淚史中吸取落后挨打的慘痛教訓，而且也能夠從另一方面開拓學生的眼界，最終能夠培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、在歷史教學中提高學生的科學文化素養

歷史是過去生活的真實記錄，每一個事件都是真實存在歷史的長河中的，因此，在歷史教學過程中教師要注重歷史知識的靈活生動，不能將歷史書教死了，學生對于歷史的學習更不能“死讀書、讀死書”。因此，傳統的教學模式已經遠遠不能適應新課程改革下的歷史教學了，在課堂教學過程中，教師要注重歷史知識的誘導和啟發，努力培養學生的探究精神和主動學習能力。例如在學習《19 世紀以來的世界文化藝術》一節時，教師可以讓學生在自己結合課本內容，依據時間順序的先后，從 19 世紀以來，世界文學出現了哪些流派，代表人物、代表作，及其影響價值和反映的現實意義。讓學生通過自己親自整理、分析之后，從內心深處意識到世界文化、藝術、美術、影視的豐富多彩，從而讓每一位學生能夠樹立一定的文化意識，通過一些著名作品的賞析，讓學生去體會蘊藏在這些作品中的蘊涵，從而體會作品作者的內心世界，明白這些作品最終要反映的社會現實。例如：《伏爾加河上的纖夫》是列賓在19世紀80年代初創作的批判現實主義油畫中的杰作。畫中列賓畫了十一個飽經風霜的勞動者，他們在炎熱的河畔沙灘上艱難的拉著纖繩。纖夫們有著不同的經歷和個性，他們生活在社會的最底層，但這是一支在苦難中練成堅忍不拔，互相依存的隊伍。背景運用的顏色昏暗迷蒙，空間空曠奇特，給人以惆悵、孤苦、無助之感，切實深入到纖夫的心靈深處，亦是畫家心境的真實寫照，這對畫旨的體現、情感的烘托起了極大的作用。讓學生在學習中體會到作者寫的真實用意，逐漸培養學生的科學文化素質。

四、發揚歷史的前瞻性，培養學生的現實感、未來感

培養學生的現實感和未來感也是素質教育的重要構成因素。歷史的前瞻性表現在我們能夠通過一些歷史事件看到歷史發展的趨勢。所謂現實感就是我們在評定歷史事件、歷史人物時，要將這些特定的事件、人物放在特定的歷史環境中去，通過特定的歷史現象來進行科學的分析。未來感就是在我們掌握的一定歷史知識和了解的歷史規律的前提下，對人類社會的未來發展做出一定的預見。未來感是一種比歷史感和現實感更高層次的素質要求，也是我們歷史教學和歷史研究的最重要的目的之一。例如近代以來，拿破侖和希特勒都嘗試過用戰爭武力征服歐洲，但最終失敗并使千百萬人蒙受戰火災難。二戰后，歐洲人吸取戰爭教訓，走和平合作道路，從歐共體到歐盟一體化道路，雖然困難重重仍不斷前進發展，這正是順應了當今世界和平和發展的時代趨勢。上世紀80年代，鄧小平為完成祖國統一大業提出一國兩制構想，經過近二十年的改革開放，中國發展取得了巨大成就，迎來了香港和澳門的回歸，這很好的印證了改革開放和一國兩制的科學性。

五、結語

在新課程改革實施的背景下，教師在不斷適應新課改的同時，也要把全面提高學生的素質作為教學的目標。素質教育的最終目標是要實現學生的全面發展，教師要緊抓歷史學科的借鑒性、人文性、科學性與文化性相結合等特征，來幫助學生實現自身的全面發展。

【參考文獻】

[1]劉正萍. 素質教育觀下高中歷史教學之我見[J].教育探索，2010（06）：69-72.

[2]陳光裕. 高中歷史教學改革與素質教育[J].歷史教學，2009（05）：112-115.

[3]程峰. 素質教育與中學歷史教學[J].歷史教學，2010，17（03）：51-52.

[4]胡宇迪. 高中歷史教學中的素質教育[J].現代閱讀，2012，04（04）：42.

[5]范開菊. 結合歷史學科特點確立素質教育的內涵及目標[J].歷史教學，2010（02）：135-136.