淺談?wù)Z文課上美的教育

近些年來，某些語文教師對語文課實施學生品德教育一再持反對意見，但我始終堅持認為：語文課可以、也應(yīng)該實施對學生的思想品德教育，這是符合語文學科性質(zhì)的。

語文課程標準指出：“語文課程有豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材內(nèi)容的價值取向……”

語文學科的人文性，就是在語文教學過程中，學生實現(xiàn)自我成長的過程，就是激發(fā)學生創(chuàng)造力和生命力的過程。因此，語文教學就不再僅是知識的傳遞和引導，也應(yīng)該是學生人格的培養(yǎng)。新課程標準實驗教科書中有很多文章都適合用對學生進行品德教育的材料，如：小學課本《搭石》借搭石的默默無語、無私奉獻來贊揚那里的人們的善良淳樸、敬老愛老的無私奉獻精神。從這篇課文中，讓學生善于從平凡的實例中去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、傳播美，對學生進行品德教育。如：課文中“上了點年歲的人走過小溪時，踩到了不穩(wěn)的石頭，不管多么著急，一定會放下帶的東西，找到平整合適的石頭搭上，再踏上幾個來回。直到滿意了才離去。”體現(xiàn)了老人的勤勞，無私，一心為他人著想的美德。通過這個實例教育學生要有美好的心靈。為別人著想的美德。又如，課文中人們走搭石，“每當上、下工人一行人走搭石，動作是那么協(xié)調(diào)有序。踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感，”體現(xiàn)走搭石的人的協(xié)調(diào)美。水光和人影兩相和的自然美。通過課文細致的動作描寫，對學生進行在生活中要有團結(jié)協(xié)作，保護自然的思想。再有，課文中，兩人走搭石，那種招手禮讓，讓對方先走的美德。要是有老人和年輕人過小溪。年輕人總會伏下身子背老人過小溪。體現(xiàn)了那里人尊老敬老的品德，通過這個事例，教育學生在我們身邊有很多需要我們做的事。如：在校園中彎腰撿起身邊的垃圾，在上學、放學路上扶起摔倒的同學，在公路上扶著殘疾同學過人行道等。對學生進行美好心靈的教育從這些簡單的事情中去學會做人的道理：明白人與人之間要相互謙讓、互敬互助、尊老敬老、無私奉獻的人性美。從文章中去體現(xiàn)語文課的性質(zhì)。 從這些文章里，我們可以讀到親情、愛情和友情；可以感受到強烈的愛國主義，堅強的民族精神；可以體味自然之美，陶冶美好的性情。語文教師如能在課堂上利用這些文章的思想性正確引導學生，我認為在學生思想教育方面會起到事半功倍的效果，有助于學生健康的成長。

利用語文教材，在語文課上進行學生的品德教育可從以下方面著手：

1. 以情載理，情理交融

語文課本身感情色彩重，如果教師善于挖掘教材的情感因素，促進學生情感內(nèi)化，就能使學生真正明理、導行、啟迪良知，達到“學文明理”的效果。如在教學《偉大的悲劇》時，我抓住斯科特隊在遭受失敗的打擊下，與突然遭遇的惡劣天氣進行慘烈搏斗，最后接連悲壯死去這一情感觸發(fā)點，傾注全部感情向?qū)W生描述了斯科特及隊友在死神面前英勇無畏的種種表現(xiàn)，強烈地震撼了學生的心靈。讓其認識到，生命在盡頭時尚且能這么輝煌絢麗，那么正值青春年華的我們更應(yīng)該熱愛生命，珍惜時光，不讓我們?yōu)樽约毫粝赂噙z憾。在語文教材中，可依照以情載理、情景交融的文章很多，要教師把握得好，不僅能提高教學質(zhì)量，而且能陶冶學生性情。

2. 以情導行，深化情

依照語文課程“人文性”的特點，在語文課中，文是手段，激情是載體，導行是目的之一。在教學中，教師除要完成知識目標，還應(yīng)考慮課堂情感的外延，聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生情感，達到“智育”“美育”“德育”等幾育并舉的目的。現(xiàn)在的學生多是獨生子女，他們身上有很多值得我們學習的地方，也有一些需要雕飾的瑕疵。如果我們就其不足在他們面前滔滔不絕的說教，他們不僅不會接受，反而會認為我們可笑。如果你是語文教師，在語文課中，利用課文內(nèi)容，聯(lián)系學生實際委婉指明其不足，相比以前一種方法，學生會更喜歡這一種。我班小向同學與某科任老師產(chǎn)生了矛盾，明明是小向不對，但任這位老師怎么說，他都不覺得錯在他身上，反而認為是老師故意找他的茬，而且據(jù)這位老師說，當時小向態(tài)度還很偏激。上語文時我就講《送東陽馬生序》，講到宋濂從師求學的艱難，對老師的態(tài)度時，我就順便展開，從中國尊師重教的傳統(tǒng)簡單說起，再聯(lián)系現(xiàn)在學生、家長、社會對老師的要求及評價，特別舉出了與小向相類似的例子作分析，讓小向在學語文的過程中，看清了自己的錯誤。課后，小向主動找我聯(lián)系那位老師解決了自己的問題。因此，通過語文課將學生置于情景中，順勢利導，也不失為做好學生思想工作的又一好方法。

3. 激發(fā)學生美好的情感，陶冶其情操

今天的小學生接受能力是很強的，特別是美好的東西，他們更樂于接受。語文課中，可以通過學生品讀文章、觀察生活，欣賞自然美景等激發(fā)其美好情感，提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活，熱愛他人、熱愛自然的良好行為，從而充分發(fā)揮語文資源的課程教育功能。利用語文資源對學生進行品德教育，效果是顯著的，但也應(yīng)把握好度。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性。對學生進行品德教育畢竟是人文性中的一小部分，所以，老師不能篇篇文章或經(jīng)常這樣做。即使教學中有這個目標，它也只應(yīng)是次目標，因此，不宜用課堂上的較多時間來完成。還有，利用語文課對學生進行品德教育，這個過程應(yīng)是自然而然的，要讓學生在不知不覺的狀態(tài)下接受美的教育，即做到潛移默化。利用語文課實施美的教育，是語文課程改革成果大樹上結(jié)出的一朵小花，我愿這朵小花越來越艷，越來越美。