從否定性教育事件看教師的顯性權威

【摘 要】本文由“蘇秀”“三毛”和“孟丹”及筆者親歷的否定性教育事件中，引發出對教師權威的認真思考。新課改下，新型的師生關系，要求教師應該充分理解和尊重教育對象，慎用顯性權威。不斷地提高業務水平，不斷地提升自己的人格魅力，賦予教師權威新的內涵。

【關鍵詞】教師權威 顯性權威 隱性權威 理解尊重

筆者曾經聽了江蘇省教科院基礎教育研究所彭剛所長《教育的理解與尊重—否定性教育事件分析與啟示》的講座。彭所長在講座中穿插講了“三毛數學事件”“孟丹燒學校事件”等否定性教育事件。故事剖析入木三分，發人深思。

三毛在讀初中時，作文極好而數學極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把數學題死背下來，三次小考，數學都得了滿分。數學老師認為她的成績是作弊得到的，單獨給她發了一張她根本沒有學過的方程式試題，讓她當場吃了鴨蛋，之后拿起蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個大圓餅給全班看，并強制她去大樓的走廊上走一圈。這一事件使三毛休學在家，造成了她終生悲觀、敏感、孤獨的性格。

法國電影《放牛班的春天》富有深意地設計了一個學生孟丹，是一個對抗教育，最終導致教育失敗的形象，體現了教師與學生之間兩極力量的嚴重抗衡。孟丹中途轉學來到學校，成為學校風氣剛有好轉的害群之馬。他講粗話、偷東西、欺壓同學、收睡覺費等，在馬修老師的嚴厲管教下稍稍有所收斂。這時，學校的20萬法郎被盜，在找不到作案學生的情況下，哈珊校長認定是孟丹所為，但孟丹堅決不承認。哈珊校長叫來了警察，將孟丹投入監獄。后來馬修老師偶然找到了錢并證實不是孟丹所干。但校長認為孟丹偷過東西，并不算冤枉。孟丹從監獄逃脫，放了一把火燒了學校。

三毛的數學老師，抓住三毛的錯誤，窮追不舍，痛打落水狗；孟丹的校長以“合法的暴力”對付孩子的“非法暴力”，把孟丹投入監獄，筆者認為，這三個否定性教育事件的始作俑者是凌駕于“尊重與尊嚴”之上的教師權威。

何謂“教師權威”？教師權威是“指教師在教育教學過程中對學生產生的影響力，使學生對教師表現出的一定程度的依賴和服從。”教師的權威一方面是來源于國家、社會賦予的教師對學生產生外在支配力量的顯性權威，另一方面是來源于教師在教育教學過程中依靠個人的學識、專長、人格魅力、愛心和同情心而對學生產生內在支配力量的隱性權威。應該說教師權威是教育中必不可少的，合理的教師權威是促進教育發展與教育目標實現的關鍵因素。但如果教師們無限夸大凌駕于“尊重與尊嚴”之上的顯性權威的作用，忽視隱性權威的建構，結果是在自覺與不自覺中，不斷地重復著“三毛”和“孟丹”們的故事。

2010年10月的一天，同安生活網上有一段關于本校的視頻——“六毛錢的故事”，視頻中有五位身著校服的學生在元弘館旁將一學生團團圍住，命令他交出身上所有的錢，該同學抖抖索索地掏出錢包，把僅有的六毛錢交給其中為首的一位學生，這位小頭目看到只有六毛錢，便大聲呵斥：怎么只有六毛錢？接著便不由分說，拳腳相加。為首的那位同學順手操起身邊的一塊磚頭，惡狠狠地朝該同學砸去，磚頭一分為二，挨打者在地上翻滾并露出痛苦神態。

初看視頻，筆者便將之定性為校園內的“惡性”事件——光天化日的搶劫。事態嚴重，筆者不敢怠慢，采取了一切非常手段進行偵破。很快，真相浮出水面：本視頻是我校高一年幾位愛好攝影的同學自編、自導、自演、自拍的。

幾位同學及其家長便被請到學校，筆者及同事端坐著，孩子們耷拉著頭站立著，如犯人似等候最后的宣判：鑒于該視頻有故意宣傳暴力之嫌疑，嚴重損害學校的聲譽，對視頻中的學生給予記過并聽課一周反省的處理。

彭剛所長在講座中強調：教師不是偵探，學生不是犯罪嫌疑人。教師用不著洞若觀火，明察秋毫。很多時候需要大智若愚，需要聰明地裝糊涂；教師不是警察，學生不是犯人。教師用不著食用警察的方式，恫嚇、威脅、審問甚至體罰，教師既沒有這樣的權力，更不能把自己降低到這樣的位置；教師更不是一條緊盯著學生錯誤和問題不放的窮兇極惡的獵狗！可悲可鄙的是，筆者和同事這一回卻不折不扣地扮演了校園偵探、警察和獵狗的角色，把教師的顯性權威發揮得淋漓盡致。

學生是富有想象力和創造力的。上述視頻中，無論是劇本的創作、道具的制作（磚頭是經過技術處理的），還是動作的逼真、語言的個性化等無不顯示了這些學生在創作、表演、攝影方面的潛能。但當時的筆者卻未能從這個角度去分析，而是為了維護學校的聲譽，魯莽地濫用了一回權威，給予學生嚴厲的懲戒：記過處分和停課。結果可能是這些學生在也不敢涉足攝影，擔心再次損害學校的聲譽。后來，筆者深刻反省著自己的行為：表面上是捍衛了學校的聲譽，但也可能就此把六個未來的作家、導演、優秀演員扼殺在搖籃里。筆者當時處理完事件后的那種破案神速、處理及時妥當的良好自我感覺蕩然無存，反而對自己的教育行為追悔莫及，心中的負罪感愈加強烈。假如當時筆者和同事們不魯莽地濫用權威，而是采用曉之以理的方法，既能讓學生明白其行為確實有損學校聲譽，又能保護學生強烈的創造欲望。相信這六位同學能為我們的校園奉獻更多健康向上的精彩視頻。

彭剛所長的講座，給筆者感觸最深的是身為人類靈魂的工程師，必須懂得理解與尊重我們的孩子，謹記慎用我們手中的顯性權威。因為被濫用或者用歪了的權威只能是強權，而強權是從來都不會讓人敬服的。面對這些強權，學生只能是被動地服從，學校的教育教學秩序似乎井然有序。實際上，學生的思想也因此遭受禁錮，創造性與創造力遭遇壓制和扼殺。

真正能夠服人的教師權威應該是要靠教師不斷加強自身的品德修養，尊重和理解我們的教育對象。只有不斷地提高業務水平，不斷地提升自己的人格魅力，才能真正體現教師的權威，也才能贏得學生發自內心的熱愛。

謹記：權威不是建立在師生對立的基礎上，二者不在一個知識、文化、智力和心理平臺上，使學生“害怕”的權威，往往具有明顯的暴力傾向。