認識語文教學中的預習

【摘 要】預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。培養學生預習的習慣和提高預習能力是語文教學的重要任務，也是學生學會學習的重要途徑之一。

【關鍵詞】語文教學 預習

“不打無準備的仗”這句話是人們做事前慣用的。它強調了不管做什么事，事先要做充分的準備。老師上課也一樣，培養學生預習的習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一條重要途徑。

一、預習的作用

1. 預習強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維。同時在將來聽課的時候，自己解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。那么，在整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是一種樂趣。

2. 預習促進了自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

3. 及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4. 人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只是幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

5. 培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發與指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習計劃

1. 根據學情，有的放矢，安排預習內容

1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間的聯系。

2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容概括不上來。根據這個現狀，教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《那片綠綠的爬山虎》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）肖復興在文中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2. 依據訓練重點循序漸進的分解重點，靈活安排訓練

1） 教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發，同時，在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

2）設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）。

《火燒云》一文中，作者運用一些疊詞寫景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？

設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

在教學實踐中，我把預習簡化為五個步驟：一思，二看，三憶，四批，五摘。能做到這五個步驟，相信學生們對文章有了自己的思考，不是被動的接受，而是輕松的獲得知識，那么課堂就不再是一言堂，而是師生活躍的精神糧倉。