“讀”，永不變更的主題

讀是語文教學常用而重要的方法，也是主體自身的語言實踐活動、主要方式。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中，要以讀為主線，貫穿始終，讓學生在讀中感知、質疑、領悟，從而培養自主學習的能力。

一、在讀中感知

在教學一篇新課文時，我首先放手讓學生自讀課文，可以選擇自己喜歡的方式讀，先把課文讀流利、讀正確，知道課文講什么，把握課文的主線條，從整體上感知課文。

二、在讀中質疑

讓學生再讀課文，說說讀懂了什么，畫出不理解的詞句，提出不明白的問題。學生產生了“問題”，就能使他們的學習動力持久，這也培養了學生主動質疑的習慣和主動學習的意識。我們還可以圍繞學生質疑問難中提出的問題組織全課的教學。如我在教學《春風吹》一課，先讓學生自讀，然后提出不懂的問題，再把問題歸類，引導學生讀書、看圖、貼圖、指畫，聯系上下文自行解決詞意理解這一類的問題，再讓學生讀書、討論。

三、在讀中領悟

在閱讀中領悟，即引導學生自讀、討論、質疑、精思，領悟語言文字內涵。自人云：“讀書百遍其義自見。”要讓學生反復地讀，讓學生自讀自悟，引導運用思辨思維領會詞句意思，把“串灌式”改為“主動式”教學。讓孩子們在寬松的氛圍里討論學習。在教學《小兒垂釣》一課，“綸”有的說是釣魚竿上的輪子，有的反駁說：“應該是釣魚用的絲線，因為綸是絞絲旁。”在學完《放風箏》一課，讓學生想象“五顏六色的風箏隨風飄蕩的情景。”學生有的說“仙鶴”風箏，那潔白的仙鶴，展開雙翅，在云朵上翩翩起舞，多么高雅迷人！有的說“鸚鵡”風箏，它小巧玲瓏的，披著翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，好像在說：“春天來了！”還有的說：“燕子”風箏，那活潑可愛的燕子也從南方趕來了，加入了這風箏盛會。它黑色剪刀似的尾巴剪得柳葉翠，剪得桃花紅，剪出春天的美好風光……

讀中感悟，可以是老師聲情并茂地朗讀，學生傾聽，充分地感受，再把感受到的告訴大家；也可以學生自讀自悟，因為學生是學習的主人，語文中的閱讀是學生的個性化行為。因此，自讀是朗讀中不可缺少的重要環節，我們讓學生自讀自悟，再匯報自己的感受與發現。前者如：教學《荷花》一課，我先有感情地范讀課文，學生閉上眼睛傾聽、感受。讀后，有的學生說：“蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的樂趣。”有的說：“小鳥也飛過來，告訴我天可大了！”有的說：“青蛙跳到荷葉上，告訴我昨天捉了不少害蟲。”又有的說：“小蝌蚪游過來，告訴我找到媽媽了！”還有的說……學生說得很投入，很中肯，效果特好。后者如：教學《在金色的沙灘上》，我先讓學生自讀課文，邊讀邊想：這個故事哪些地方打動了你？然后在學生充分閱讀的基礎上把自己的感受與同學交流。自讀后，有的同學說：“當太陽把小姑娘曬壞，老爺爺要幫她看東西，讓她先回家，但小姑娘卻沒有離開，一定要等他回來。這個地方我很感動。”有的同學說：“我感動的地方是，小姑娘很喜歡貝殼，而當畫家要送貝殼給她時，她卻說不能隨便要別人的東西，要回家吃飯了。”有的同學說：“當海水漸漸漫上沙灘，小姑娘只是緊緊摟住畫家的畫夾和衣服，一步步往后退，而沒離開，使我很感動。”還有的同學說：“最讓我感動的是，當畫家故意讓貝殼掉在沙灘上，希望小姑娘悄悄地撿起，小姑娘卻把他喊住了，并撿起來還給他。”還有的同學說……

通過讓學生充分自讀，并交流自己的感受，更能調動學生學習積極性，改變原來課堂中單純接受式的學習方式，學生對課文內容有了更深入的領會和理解。學生通過自己的朗讀、品味、感悟、交流貫穿始終，在具體的語言實踐活動中，讀透了文中的感人之處，真正做到了讀中自悟。下面我談談怎樣在讀中培養學生能力。

（一）在讀中培養語感

加強朗讀，訓練語感的敏銳性。讀書百遍其義自見；讀書破萬卷下筆如有神；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟就是對語感培養重要性的最好注解。又所謂書底子厚了就可以薄發了。小學階段，學生依靠朗讀理解所讀的文字，從學生讀的語氣節奏中能夠反映他們對課文內容的真切感受。如：教學《春雨》一課，請學生朗讀第一小節，當學生無法讀出“春雨沙沙，春雨沙沙，細如牛毛，飄飄灑灑”的感覺，并且無人能發現這一不足時，我便說：“請你再讀一次，我根據你的朗讀表演。同學們邊聽邊思考，看看能發現什么問題。現在，我是春雨，看，春雨來了”（根據學生朗讀，老師大步走來，睜大眼睛，口喊：沙沙、沙沙……”）學生恍然大悟，春雨不是這樣下的，她很細；春雨是用飄的，腳步很輕；春雨也是用灑的，就像花的噴壺噴出的水一樣細如絲。我抓住時機，哦，原來春雨是這樣下的，及時板書：細、飄、灑。再讀讀吧，用你喜歡的方式，但要記住，必須讓聽的人感覺到春雨是很細的，它是飄下來的，是灑下來的。（我適合時機地范讀一遍）這一次，學生真正感受了課文內容，讀得聲情并茂，感情極其投入，效果超好。

在課堂教學中，老師的示范朗讀可以起到“傳染語感”的作用。我們在教學活動中應該注意自身情感的調節、引發，調動學生的積極情緒，這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確、鮮明的感知。

學生自讀可以起到“發展語感”的作用。所謂讀書百遍其義自見，就是說在朗讀書聲中，課文的優美意境、縝密思路、傳神描繪、思想感情，能得到充分、酣暢的體現。

（二）在讀中積累語言

小學階段，課后作業要求背誦的約有百來篇。在教學過程中，必須要求學生在理解的基礎上，熟讀成誦。小學生這個年齡是記憶的黃金時期，千萬不可錯過。在閱讀教學中，讀到名篇佳作，要引導學生反復誦讀，直到能夠熟記或是背誦其中的名言佳句、精彩段落，并可以抄寫課文中好詞佳句（語文園地里的讀讀記記和讀讀背背也不錯），進行語言積累，逐步掌握語言運用的規范。

（三）在讀中學寫

在閱讀的過程中，要弄清課文的層次和順序，理解作品是怎樣觀察的，體會課文是怎樣把內容寫具體的，如何安排詳略等等。這往往又是作文中應該解決的問題，這就把讀寫結合起來了。

在學了《媽媽的愛》一課，我先讓學生說說日常生活中媽媽的愛。有的說：“一個下雨的夜晚，我生病了，媽媽急得哭了。媽媽的愛是滴落的淚。”有的說：“晚上，我做完作業，肚子餓了，媽媽連忙為我做一碗熱面。媽媽的愛是一碗面條。”又有的說：“當我不小心跌傷了腳，媽媽連忙去藥店買藥，為我擦傷口。媽媽的愛是擦傷的藥。”還有的說……再讓學生把剛才交流的內容，依照課文的格式，也寫一首小詩。

又如：學了《我愛故鄉的楊梅》一課，學生知道作者的寫作方法是按順序、抓特點，從楊梅的形狀、顏色、味道三方面寫楊梅的。我讓學生學習課文的寫作方法，說說自己喜愛的一種水果或者蔬菜，除了介紹形狀、顏色、味道，還可以說說它的產地、栽培、生長知識以及自己的感受等等。交流之后，寫成小作文《我愛故鄉的……》。

實踐證明，課堂教學中以讀為本，大大提高了學生的閱讀能力和水平，使學生積累了語言，又訓練了學生的語感，鍛煉了口頭表達能力，又提高了寫作水平。自主學習要把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，使學生有質疑問難的權利，使學生有自由選擇讀書方法的權利，使學生有發表不同看法的權利。讀，將是永不變更的主題。