關注幼兒情感教育，促進幼兒健康成長

【摘 要】兒童早期教育的重要意義早已被人們認知，但人們常常把早期教育單純誤解為早期智力開發，從而忽視了幼兒社會性和情感的發展。情感教育對幼兒未來的發展有著極為重要的作用，是促進幼兒全面發展的重要因素。本文對幼兒情感教育的意義、目標與內容進行了探討，并對幼兒情感教育的實施提出了一些建議。

【關鍵詞】幼兒 情感教育 健康

所謂情感，是人們對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。良好的情感素質對人的一生都有極其重要的影響，教育忽視情感的發展，甚至會造成嚴重的后果。湖北某縣的“天才少年”嚴永明，8歲上中學，13歲便以高分考入大學，17歲又考取中科院高能物理研究所碩博連讀，20歲卻肄業回家，如今21歲的他對社會一無所知，連最基本的人際交往都缺乏。

“童年是塑造人生情感傾向的重要時機。”我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域……從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。新《綱要》明確提出了情感、態度的教育目標，使得情感教育目標成為貫通其他目標的動脈和支柱。

鑒于此，本文對幼兒園幼兒情感教育的實施提出了一些建議。

一、把握幼兒情感教育的目標，了解幼兒情感教育的內容

情感是多成分、多維度的，明確教育目標，才能把握情感教育的實踐方向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了幼兒教育的培養目標，根據新《綱要》幼兒情感教育的內容主要包括如下方面：

（一）情緒、情感的表達與調控能力

情緒情感的表達、調控能力是指能夠用適當的方式表達自己的喜、怒、哀、樂以及調節、控制自身情緒、情感，對自己和他人做出正確的情緒反應的能力。幼兒園教育要正確區別“發泄情緒”和“表達情緒”“壓抑情緒”和“表現情緒”的不同，幫助兒童把情緒調控在一個與年齡相稱的范圍內，以促進情感的健康發展。

（二）同情心

如今獨生子女的家庭，孩子成為全家關注的重心，孩子很可能心中只有自己，在情感上只會獲取，不懂給予。同情心是一種對他人的不幸和困難產生共鳴及對其行動的關心、支持和幫助的情感。兒童早期已經出現同情心的萌芽，其發展為兒童良好的社會行為奠定了基礎。

（三）集體感

集體感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體服務，關心并維護集體榮譽的情感和行為。集體感的產生可以促進幼兒進一步擺脫自我中心的束縛，發展對他人和集體的責任感和義務感。幼兒園情感教育應根據幼兒的特點，通過多種形式的教育活動，為幼兒創造一個豐富、溫馨、安全、信任、互愛的集體情感氛圍，培養幼兒的集體觀念。

（四）責任感

責任感是人對自己的言行和所承擔的義務認真負責的態度和情感，它是幼兒的高級情感——道德感發展的重要指標。幼兒的責任感主要表現為認真完成成人交給的任務，完成日常規范所規定的義務，對同伴和集體的事情態度認真負責等方面。

（五）好奇心

好奇心是指對未知事物的認識需要和探索的傾向。好奇心不僅對發展幼兒的認識能力具有重要作用，它對激發幼兒活動和學習的愿望，使他們體驗成功的快樂和喜悅，對促進形成兒童積極、主動的性格也十分重要，是幼兒情緒、情感發展的重要指標。

二、關注幼兒情感教育的主體

兒童是不可或缺的情感教育主體，兒童的情感發展是情感教育的出發點，也是情感教育的歸宿。

（一）尊重和理解兒童，把兒童作為情感教育的主體

情感教育的實質就是關愛人的心靈、發展人的人性的教育，尊重和理解兒童就是要把兒童當做完整的、具有智慧力量與人格力量、全身心體驗著教育生活的主體看待，關注兒童完整人格的培養。

（二）考慮兒童情感發展的年齡特點

剛入園的兒童情感還很不穩定，具有外露、易變、易沖動、易感染等特點，隨著年齡的增大，情緒情感的穩定性逐漸提高，情感日益豐富并趨向社會化，但總的來說，幼兒的情緒情感仍以不穩定、易變化為主要特征。情感教育的實施及游戲的設定都要考慮到兒童的情感發展的年齡特征。

（三）關注兒童的不同差異

兒童天生是有差異的，幼兒因為他們社會化的程度較小，他們身上所表現出的特征更傾向于遺傳因素。有的兒童天生好動、而有的相對文靜；有的情緒穩定、而有的波動很大。教師在游戲中對兒童進行情感教育一定要因人而異，決不能千篇一律。

三、教師應擔負幼兒情感教育的職責

教師是兒童情感依戀的重要對象，是兒童情感發展的引導者、實施者、監督者、教育者，教師在兒童情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負著情感教育的重任。

（一）教師的角色定位是核心

教師的一言一行都在深刻地影響著兒童，兒童具有天生的模仿性，教師的榜樣作用無時不在潛移默化的影響著兒童。教師是情感教育的引導者、情感教育實施的組織者、情感體驗的共享者、情感發展的幫助者和促進者。在情感教育中，教師要積極面對兒童，充分發揮情感教育的作用。

（二）教師的合理評價是實現情感教育的關鍵

在幼兒時期最強烈、最重要的情感體驗內容之一是需要得到教師的支持、贊許和愛撫。幼兒往往把教師的言行和評價作為自己評價事物的標準。教師的情感態度、是非標準是兒童情緒、情感發展的參照系。

（三）提高教師實施情感教育的技能

作為幼兒情感教育實踐主體的教師，教師不僅要從觀念和意識上提升自己，更需要積極實踐、探索、創新來尋找兒童情感教育的可用途徑，肩負起情感教育的重任。

【參考文獻】

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