淺談環境創設營造環境氛圍

環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響，創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應，和教育相適應。幼兒園工作規程中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”而這里所說的良好環境又是實現教育目標、保證幼兒身心健康，促進其德、智、體、美全面發展的重要途徑和手段。根據這一條例，幼兒園應積極開拓空間，為幼兒創設出適合其身心健康發展的活動環境。

一、創設引發幼兒活動的環境

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。因此幼兒園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標志引起幼兒活動的興趣，在結構建筑區貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態的事物更容易產生探索的愿望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想象力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。

二、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

三、把空間還給孩子，讓他們自己去布置

使孩子們置身于環境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。

四、讓幼兒參與環境創設

幼兒園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環境的創設定位在“和幼兒一起創造充實的生活”，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”“冬眠”“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動后的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。

五、讓幼兒“擁抱”大自然

我們把大自然作為幼兒教育環境的一部分，放開他們的手腳，讓孩子們到大自然中去，使他們成為創設環境的小主人，在大自然中，他們展開了自由的翅膀，歡呼雀躍，像一群唧唧喳喳的小鳥。春天，孩子們在田間、地頭采集回各種花草，從池塘邊捉來小蝌蚪，放在玻璃瓶里，放在自然角，使活動室散發出春的氣息，洋溢著孩子們的愉快的笑聲；夏天，在自然角擺放上孩子們愛吃的水果、蔬菜，孩子們在草叢中捉來的蝴蝶、蚱蜢、蜻蜓等；秋天，在活動室里布置孩子們撿回的樹葉、玉米、稻谷等；通過這些活動，使幼兒貼進了自然，了解了自然，培養了幼兒的觀察力、感知力以及欣賞美、創造美的能力，而且還為幼兒園帶來了大自然的生機，起到了美化環境的作用。

從幼兒的特點出發，充分利用現有的環境和有利條件，努力為幼兒創設一個符合幼兒發展的優美、整潔的物質環境。同時也要營造平等、和諧氛圍，創設良好的精神環境。

對幼兒實施教育，就在于為幼兒創設一個良好的活動環境，并幫助幼兒適應環境、參與環境，使每個幼兒在與環境的相互作用過程中獲得個體發展。總之，良好的環境創設，才能營造出健康和諧的環境氛圍，真正實現幼兒與環境的積極互動，充分地發揮環境的教育價值，促進幼兒的快樂成長。