淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)營造環(huán)境氛圍

環(huán)境對幼兒的教育起著潛移默化的影響，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點相適應(yīng)，和教育相適應(yīng)。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。”而這里所說的良好環(huán)境又是實現(xiàn)教育目標(biāo)、保證幼兒身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑和手段。根據(jù)這一條例，幼兒園應(yīng)積極開拓空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合其身心健康發(fā)展的活動環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動的環(huán)境

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環(huán)境，并參與環(huán)境。因此幼兒園環(huán)境應(yīng)是引發(fā)幼兒活動的環(huán)境。如：在區(qū)域活動的各個區(qū)角中張貼各種標(biāo)志引起幼兒活動的興趣，在結(jié)構(gòu)建筑區(qū)貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。幼兒對環(huán)境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態(tài)的事物更容易產(chǎn)生探索的愿望。所以，教師應(yīng)多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進(jìn)行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創(chuàng)作，促進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區(qū)域的布置。

二、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認(rèn)識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學(xué)的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結(jié)合教育目標(biāo)，老師與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的墻面布置一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果累累的果樹就被“移”到了活動室的墻上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機(jī)會，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗到秋天的特征等。

三、把空間還給孩子，讓他們自己去布置

使孩子們置身于環(huán)境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進(jìn)去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。

四、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進(jìn)”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設(shè)置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結(jié)出動物“存糧食”“冬眠”“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)在眼前，成就感得到了鼓勵和增強(qiáng)。

五、讓幼兒“擁抱”大自然

我們把大自然作為幼兒教育環(huán)境的一部分，放開他們的手腳，讓孩子們到大自然中去，使他們成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的小主人，在大自然中，他們展開了自由的翅膀，歡呼雀躍，像一群唧唧喳喳的小鳥。春天，孩子們在田間、地頭采集回各種花草，從池塘邊捉來小蝌蚪，放在玻璃瓶里，放在自然角，使活動室散發(fā)出春的氣息，洋溢著孩子們的愉快的笑聲；夏天，在自然角擺放上孩子們愛吃的水果、蔬菜，孩子們在草叢中捉來的蝴蝶、蚱蜢、蜻蜓等；秋天，在活動室里布置孩子們撿回的樹葉、玉米、稻谷等；通過這些活動，使幼兒貼進(jìn)了自然，了解了自然，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、感知力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且還為幼兒園帶來了大自然的生機(jī)，起到了美化環(huán)境的作用。

從幼兒的特點出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和有利條件，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒發(fā)展的優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境。同時也要營造平等、和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

對幼兒實施教育，就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的活動環(huán)境，并幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、參與環(huán)境，使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得個體發(fā)展。總之，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能營造出健康和諧的環(huán)境氛圍，真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的積極互動，充分地發(fā)揮環(huán)境的教育價值，促進(jìn)幼兒的快樂成長。