探析高校教師自我提升教學(xué)能力的幾個(gè)著力點(diǎn)

【摘 要】本文從統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)研究能力、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、人文精神等七個(gè)方面探析了提升教學(xué)能力的幾個(gè)著力點(diǎn)，旨在為高校教師自我完善教學(xué)能力、提高教學(xué)水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高校教師 自我提升 教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。高校教師的教學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上具有多維性，每個(gè)維度都包括多個(gè)單項(xiàng)能力。這些單項(xiàng)能力相互交織、相互影響，統(tǒng)一于教學(xué)能力的總體之中。從培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的視角來(lái)反觀高校教師教學(xué)能力的提升，其著力點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：

1.提升統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力

統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是指高校教師對(duì)所授學(xué)科的內(nèi)容能夠從整體上把握并能夠根據(jù)情況靈活地處理使用教材、使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力[2]。高等學(xué)校是教育系統(tǒng)中的終端教育，這要求教師在使用教材時(shí)，不能固守已經(jīng)給學(xué)生選定的教材，局限在教材的范圍內(nèi)講授，而應(yīng)從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，建立一個(gè)開(kāi)放的學(xué)科知識(shí)體系，不斷地吸收本學(xué)科所涉及的新知識(shí)、新方法、新材料，根據(jù)學(xué)生的情況恰當(dāng)靈活地處理使用，幫助學(xué)生理解和把握學(xué)科的思想方法、基本規(guī)律，構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能使本學(xué)科知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，而且還能在不同學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)整合，從而順利地實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2.提升教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力， 主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解判斷能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。所以，要想提升教學(xué)能力，必須重視提升教學(xué)認(rèn)知能力。

3.提升教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力，主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段或方式看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性等；非言語(yǔ)表達(dá)能力，如手勢(shì)、表情、言語(yǔ)的感染力等，它是維持課堂教學(xué)必不可少的工具；選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用教具。從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)， 教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如及時(shí)獲取反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。

4.提升教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是指高校教師獨(dú)立地選擇課題、設(shè)計(jì)研究程序、搜集整理信息、撰寫(xiě)論文的能力，是偏重教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次的研究能力。具體做法是有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 成為教學(xué)科研的直接參與者，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，通過(guò)自己的科學(xué)研究推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展。教學(xué)研究能力還體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文、提高學(xué)生的科研能力方面。平日的教學(xué)應(yīng)注重研究性學(xué)習(xí)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的敢于提問(wèn)題的心理氣氛；另外還要介紹本學(xué)科尚未解決的問(wèn)題，科學(xué)家在解決某個(gè)問(wèn)題的邏輯思路，研究設(shè)計(jì)的規(guī)則等等。

5.提升運(yùn)用信息技術(shù)能力

信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效地采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力，是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力，也是高校教師完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師要借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，促進(jìn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和完善，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教學(xué)的有效性。另一方面，高校教師還應(yīng)能指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速、有效地獲取信息，并能對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索和批判精神。

6.提升終身學(xué)習(xí)能力

全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)越來(lái)越成為個(gè)人日常生活的一部分。高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。 教師首先應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的楷模，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。只有教師學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

7.提升人文精神

人文精神與科學(xué)精神一樣都是人類文明的組成部分，是人類實(shí)踐過(guò)程中不可缺少的動(dòng)力。人文精神的核心是以人為本，就是尊重人，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人，就是把人類創(chuàng)造出來(lái)的東西，始終用于造福于世界，把它的危害降到最低程度。只有人文精神和科學(xué)精神融合、統(tǒng)一才能促成人類與自然界的和諧發(fā)展。當(dāng)下部分大學(xué)生漠視人文精神的培養(yǎng)固然有多種原因，但不可回避的一個(gè)原因是部分高校教師對(duì)人文精神的缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。因此說(shuō)，既富有科學(xué)精神，又富有人文精神的高校教師，其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)才是鮮活的、有靈魂的、有生命力的。

結(jié)語(yǔ)

高校教師的教學(xué)能力是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，這種過(guò)程既是一個(gè)緩慢的過(guò)程，也是一個(gè)可以有豐厚收獲的過(guò)程。理解和把握教學(xué)能力構(gòu)成要素，有方向性、有針對(duì)性地改善和提高，一定有助于高校教師自我提升職業(yè)能力，盡快適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)和發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王少良. 高校教師教學(xué)能力的多維結(jié)構(gòu)[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，34（1）：110-113.

［2］呂紀(jì)增 ，張予英. 高校教師教學(xué)能力分析[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，21（3）：100-103.