基于港口物流業(yè)的高職物流管理專業(yè)項目課程評價研究

【摘 要】項目課程評價對項目課程改革的重要意義決定了項目課程改革必須與項目課程評價同時進行，本文重點研究基于港口物流業(yè)的高職物流管理專業(yè)項目課程評價。

【關(guān)鍵詞】港口物流 項目課程 評價 體系

一、項目課程評價的目標(biāo)

（一）港口物流管理專業(yè)項目課程評價的定義

根據(jù)港口物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對港口物流管理項目課程目標(biāo)、項目課程設(shè)計與實施過程、項目課程教學(xué)環(huán)境布置、項目課程教學(xué)模式選擇、項目課程教學(xué)評價及教學(xué)效果等進行客觀描述、價值判斷和增值探索的過程。

（二）港口物流管理專業(yè)項目課程評價的意義

1.港口物流管理專業(yè)項目課程改革的需要

自推行項目課程改革至今，項目課程的實施效果越來越受認(rèn)同，項目課程改革已成為高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。為保障項目課程改革有效實施，必須探索與之匹配的課程評價體系。

2.對高職院校解決物流管理人才供需錯位問題進行有效監(jiān)督

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與人才需求市場、物流企業(yè)的需求無法對接是當(dāng)今高等職業(yè)教育面臨的最大問題之一。項目課程評價通過在對評價對象，特別是學(xué)生及用人單位滿意度的評價，及時調(diào)整港口物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確保港口物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)不與物流企業(yè)對人才需求的種類、質(zhì)量、數(shù)量等要求脫離，避免人才供需錯位的發(fā)生。

3.指導(dǎo)港口物流管理項目課程的實施

從另一種角度來看，項目課程評價過程是一種跟蹤式動態(tài)評價過程，在項目課程實施環(huán)節(jié)，圍繞項目課程的內(nèi)容、實施方法、教學(xué)技能等，通過實行形成性評價幫助項目課程開發(fā)團隊找出在開發(fā)與實施項目課程的過程的成功與不足之處，及時分享成果和找到修正方案。

二、港口物流管理專業(yè)項目課程評價原則

（一）體現(xiàn)多元整合能力的課程價值觀

很多學(xué)者對課程價值觀爭議主要圍繞“知識本位”“能力本位”“人格本位”，各種價值觀均存在其局限性。高職港口物流管理專業(yè)的課程價值觀不能簡單的三選一，但是由于三種課程價值觀有著各自的合理性，應(yīng)將三種課程價值觀與高職教育的特點、培養(yǎng)目標(biāo)等綜合起來，得出適應(yīng)高職教育的多元整合能力的課程價值觀。唯有如此才能體現(xiàn)高職教育與普通高等教育的不同。而課程價值觀是進行課程評價的基礎(chǔ)，毫無疑問的港口物流管理專業(yè)項目課程評價同樣要體現(xiàn)多元整合能力課程價值觀。

（二）體現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價貫穿于整個項目課程，目的是發(fā)現(xiàn)項目課程開發(fā)過程中的成功與不足，及時調(diào)查實施方案。終結(jié)性評價是對項目課程的開發(fā)、實施、效果進行評價，給項目開發(fā)團隊價值判斷、增值探索提供依據(jù)。

（三）體現(xiàn)評價的多元化

課程評價發(fā)展至今已從一元評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到了多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在對評價主體、評價對象、評價方法等實行多元化。項目課程評價意見才有代表性、針對性、實用性。

三、港口物流管理管理專業(yè)項目課程評價模式及評價指標(biāo)體系

（一）項目課程評價模式

行為目標(biāo)評價與CIPP評價兩種模式在高職課程評價中應(yīng)用最廣泛。行為目標(biāo)評價模式與CIPP評價模式的不同之處在于：行為目標(biāo)評價模式的評價方式、方法是總結(jié)性評價，而CIPP評價模式是形成性評價與總結(jié)性評級相結(jié)合；行為目標(biāo)評價模式的評價時間是在項目課程方案實施完成之后進行評價，而CIPP評價模式貫穿項目課程全部過程；行為目標(biāo)評價模式評價目標(biāo)一旦確定不允許改變，而CIPP評價模式目標(biāo)隨時根據(jù)需要發(fā)生變化；行為目標(biāo)評價模式評價對象是課程設(shè)置的合理性、教學(xué)活動的有效性，而CIPP評價模式是評價計劃制訂的合理性和各種教學(xué)活動的有效性。

由此我們可以確定選擇CIPP評價模式作為港口物流管理專業(yè)項目課程評價模式應(yīng)比較合適。

（二）項目課程評價體系研究

在對CIPP評價模式的進一步的研究中發(fā)現(xiàn)，該模式步驟比較多，結(jié)合港口物流管理專業(yè)課程特點及培養(yǎng)目標(biāo)，參考其他學(xué)者一些做法，將港口物流管理專業(yè)項目課程評價分成三個階段進行。

1.項目課程開發(fā)設(shè)計評價體系

主要就是對項目課程開發(fā)的必要性、可行性、合理性，進行論證，即確定港口物流管理專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)等。

2.項目課程實施過程評價體系

項目課程實施評價是動態(tài)評價，貫穿整個項目課程實施過程，項目課程的實施內(nèi)容、方法等進行，旨在發(fā)現(xiàn)項目課程實施過程的問題，為項目課程增值探索提供建議。

3.項目課程實施效果評價體系

項目課程實施效果評價主要由不同的主體，從不同的角度、在不同的場合對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的掌握，教師的收獲、項目課程對專業(yè)建設(shè)貢獻等進行評價。

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